提高小學語文朗讀教學效率的有效策略

陜西省延安市志丹縣市鎮小學 劉 霞

聽、說、讀、寫是小學語文課程所涵蓋的重要內容，教師在對小學生進行朗讀教學的過程中，根據新課改的標準，運用自身的情感因素進行課文范讀，引導學生利用自身的情感以及朗讀節奏、語調對教材文章進行有感情的反復朗讀，認真地對文章內容進行咀嚼，通過朗讀更深層次地對文章作者想要表達的思想感情進行理解，提升學生對語文學習的語感，提高學生的朗讀興趣，進一步提高朗讀教學的效率。

一、通過范讀引領學生，激發學生朗讀的欲望

教師首先要精心備課，在備課的過程中，根據教材內容制定明確的教學目標；其次在課堂上，教師應當根據所要朗讀的文章，賦予自身的情感，飽含感情地進行文章范讀，為學生樹立典范，通過自身語調、節奏展現文章內容的變換，帶領學生走進文章，身臨其境，讓學生發揮自身的想象力，感受文章中所表達的意境，感受作者所要表達的思想感情，讓學生產生想要朗讀的欲望，想要通過自身朗讀去感受作者描寫的事物的美好。例如《棉鞋里的陽光》一文，教師可以以平緩、溫和的語氣去進行朗讀課文，讓學生閉上眼睛去感受媽媽為奶奶曬被子時候的陽光的溫暖，并感受小主人公為奶奶曬棉鞋時候陽光的溫暖以及奶奶在蓋被子和穿棉鞋時感受的溫暖，一種濃濃的親情以及陽光的溫暖瞬時溫暖了課堂，小學生一般都容易被故事所感染，就會產生一種想要自己去朗讀的欲望，想要自己去感受陽光的溫暖。

二、利用多媒體教學，激發學生朗讀的興趣

小學生對于畫面感比較強的教學模式更為感興趣，教師可以在朗讀教學的過程中，利用現代信息技術作為課堂的輔助，為學生營造良好的課堂環境。例如統編版一年級下冊《小白兔和小灰兔》，教師可以利用多媒體設備播放關于小白兔和小灰兔的故事，讓學生深入理解文章的內容；其次教師可以找三個學生為一組，分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊，通過將故事還原的方法進行朗讀，學生可以在情境教學環境中對故事所要表達的內容進行更深層次的理解；最后教師對學生的表現進行評價，并給予鼓勵。

三、適時鼓勵學生，激發學生朗讀的激情

教師應當運用語言技巧，對學生進行適時的鼓勵。小學生在課堂上的表現，大部分取決于教師如何進行教學，取決于教師對學生的態度，如果教師對學生的態度是積極樂觀、陽光的，學生就會勇于參與到課堂活動中；如果教師情緒不好，上課面無表情，學生自然在課堂上失去興趣，也沒有很高的積極性想要參與到課堂中。因此教師應當在課堂中飽含熱情地進行教學，還需要對學生在課堂上的表現進行贊賞以及鼓勵。例如教師在學生朗讀課文以及針對文章內容提出一些問題讓學生解答的時候，每個學生都會有不同的答案，教師可以根據學生的特點以及學生的表現進行評價，比如“你很棒！”“朗讀得真棒！”“答得真好！”“聽了你的朗讀我很感動！”對學生進行鼓勵。

四、多形式朗讀，激發學生朗讀的熱情

朗讀教學中，教師可以采取很多形式對學生進行朗讀訓練，例如教師范讀、學生自讀、通讀、精讀、品讀等，最初教師可以為學生做典范，對文章進行范讀，讓學生有一個讀的目標，之后教師引領學生進行文章自讀，在自讀過程中，學生可以根據自身情況去選擇朗讀的方法、語調以及節奏，在自讀的過程中發現問題并及時解決；通讀時，教師可以對學生進行分組，讓學生在小組內互幫互助，在互讀的過程中發現問題并解決問題；精讀需要教師對學生進行引導，引導學生對文章的內容進行深層次的理解，讓學生更為流暢地朗讀文章；品讀訓練是學生自主選擇文章中自己覺得優美的句子進行朗讀，在朗讀的過程中感受作者的思想感情。例如《小猴子下山》，教師可以采用以上方法，引導學生反復朗讀課文，最后讓學生感受到“丟了西瓜撿芝麻——因小失大”這一歇后語的真正內涵。

五、學生之間相互評價，引導學生融入感情

學生之間的互相評價，可以讓學生通過評價對方的表現來感受到如何朗讀才是正確的、合理的。例如《小蝌蚪找媽媽》一課，教師可以開展朗讀比賽，選出四個學生當評委老師，其他學生自由分組，小組內進行分角色的文章朗讀，評委對每個小組的同學的表現進行打分，并評選出朗讀得更好的一組學生，教師予以相應的物質獎勵，比如獎勵一本《小蝌蚪找媽媽》的繪本或者是書籍等，激發學生朗讀的興趣，讓學生通過自主朗讀感受小蝌蚪找媽媽時候的情緒。

教師進行朗讀教學最主要的目的是為提高學生的閱讀能力奠定基礎，教師在朗讀教學的過程中，應當重視學生的主體性，將課堂的主動權交給學生，讓學生發揮自主性，對教材內容反復進行朗讀，在朗讀的過程中感受到作者的情懷，提升自身的語感，提高在語文學習中的積極性，激發自身的學習興趣，從而提高學生的學習效率，提高朗讀教學的效率。