抓“評”促“改”，提升小學(xué)生習(xí)作水平

安徽省安慶市岳西縣白帽輔導(dǎo)小學(xué) 黃吉貴

伴隨課程改革進程的不斷加快，寫作教學(xué)也越來越受到教師的重視，一線小學(xué)語文教師也開始積極探索寫作教學(xué)的策略，嘗試革新傳統(tǒng)寫作教學(xué)的形式，促進學(xué)生寫作能力的提升。但是，在實際開展寫作教學(xué)的過程中，常出現(xiàn)教師重視“指導(dǎo)”而忽略“評改”的現(xiàn)象。究其原因，是教師沒有充分認(rèn)識作文評改對提升小學(xué)生寫作能力的重要作用。因此，為了促進學(xué)生提升寫作能力，教師應(yīng)注重評改環(huán)節(jié)的有效開展，讓學(xué)生在評改中增強自信，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，逐步提高。

一、多元參與評價，奠定修改基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生所寫的文章常常只由教師一人進行修改，教師的主觀意見滲透在文章評改的語言當(dāng)中，成了“一家之言”，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。而伴隨素質(zhì)教育理念的深入實踐，小學(xué)語文課堂教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生自身對知識的認(rèn)知以及在課堂中的參與度。因此，教師可以組織全體學(xué)生，特別是作者本人積極參與到寫作的評改環(huán)節(jié)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進行作文的互評和自評。同時，學(xué)生的思維也是處于動態(tài)發(fā)展之中的，對自己的文章進行欣賞，能夠生成不一樣的思考，而將這些新思考融入評改之中，有助于文章得到全面而確切的評價，為學(xué)生修改文章奠基。

例如，學(xué)生完成習(xí)作后，教師自己不急于進行批改，而是充分利用多元評價，通過多種途徑對習(xí)作進行“把脈”和“診斷”，為后續(xù)“改”打好基礎(chǔ)。首先，教師可以讓學(xué)生對自己所寫的文章進行復(fù)讀，標(biāo)注自己覺得需要修改和優(yōu)化的地方，并分析、說出原因。隨后，教師根據(jù)班級中學(xué)生的寫作實際能力不同，按照好、中、差進行組合，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以安排好的小組形式共同開展寫作評改環(huán)節(jié)，進行文章傳閱，交流評價意見，提出修改建議。而在小組當(dāng)中，寫作能力較強的學(xué)生能夠有效指出寫作能力一般和較弱學(xué)生的文章中的問題；寫作實際能力一般和較差的學(xué)生也可以通過對組內(nèi)其他學(xué)生的文章進行觀看，促進自己進行學(xué)習(xí)和模仿。最后，教師對班級中學(xué)生的文章進行批改，并給出專業(yè)化的修改意見。

不難看出，教師組織學(xué)生等多元主體參與寫作評價環(huán)節(jié)，能夠突破傳統(tǒng)形式下教師主觀意識過于強烈的寫作評改困境，讓學(xué)生通過“自評—互評—師評”（校內(nèi)評）或“自評—友評—親評”（校外評）等多元評價方式和途徑，在相對全面、客觀、綜合的評價意見中，獲得進行文章修改的主導(dǎo)意見，以明確修改方向，奠定修改基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化講評方式，提高評改效果

作文講評也是作文評改環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是學(xué)生進一步明確自己在寫作中存在的問題的過程。教師上好講評課，既可以讓學(xué)生提高審題立意、謀篇布局、遣詞造句等單項能力，又可以讓學(xué)生提升寫作的綜合能力。小學(xué)是進行寫作學(xué)習(xí)的開端，幫助學(xué)生增強寫作信心，習(xí)作講評具有積極作用。教師講評環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生在講評中肯定自己寫作的價值，明確努力的方向，增強習(xí)作成就感，從而更為主動地參與到寫作訓(xùn)練之中。同時，教師也應(yīng)當(dāng)意識到要多使用激勵言語，多采用正面引導(dǎo)，使學(xué)生從教師的言語中獲得力量和啟發(fā)。但是，單純的激勵并不能完全促進學(xué)生的成長，教師也要適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)不足，逐步改進，提高寫作的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往是盲目地或者泛泛地直接開展講評環(huán)節(jié)，缺乏目的性、針對性和序列化，最終造成教學(xué)效果甚微。所以，在寫作講評過程中，教師應(yīng)做到以下幾點：第一，明確講評目標(biāo)，將文章的“審題立意”“結(jié)構(gòu)布局”“表達方式”等內(nèi)容融入序列目標(biāo)之中，為講評工作的開展設(shè)置指南；第二，注重激勵評價，講評語言要具有藝術(shù)性和激勵性，學(xué)生能夠從中獲得力量，肯定自己寫作的能力，同時提高進行寫作練習(xí)的自信心和積極性；第三，評語要求具體，評語力戒模糊籠統(tǒng)，提倡細(xì)致具體，具有針對性和可操作性，讓學(xué)生對習(xí)作中的問題既能清楚了解，又能胸有成竹地著手修改；第四，發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與講評，展示自己對主題思想的理解和認(rèn)知，交流自己對行文結(jié)構(gòu)的設(shè)想和意圖，分享自己對表達語言的選擇和錘煉，讓學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)和提高。顯然，教師對寫作講評環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，能逐步提升學(xué)生寫作的能力。

三、二次修改文本，實現(xiàn)針對改進

新一輪課程改革雖對學(xué)生的個性化發(fā)展提出了要求，許多教師也意識到對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)的重要性，但是苦于沒有能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)的方法和資源。其實，學(xué)生所寫的文章就是能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)的最佳資源。在開展寫作評改環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于評改的意見，對所寫的文章進行二次修改，甚至多次修改，從而在有針對性的修改中逐步提高寫作的能力。

例如，以“我身邊的小動物”為話題開展寫作教學(xué)，當(dāng)有學(xué)生寫到“……小貓很可愛……”的句子時，教師指出：“可以對小貓的外形、動作進行細(xì)致的描寫，從而突出小貓的可愛……”讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的專業(yè)意見，對上述句子進行針對性的修改：“……小貓趴在墊子上，享受著午后的陽光，睡眼惺忪的，十分可愛……”通過添加形容詞和副詞等進行細(xì)致描寫，句子內(nèi)容變得生動而豐富，習(xí)作質(zhì)量大大提高。顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行二次修改，能夠讓學(xué)生針對存在的問題進行相應(yīng)的改進，從而提升寫作水平。

總而言之，多元參與評價、優(yōu)化講評方式以及引導(dǎo)學(xué)生進行文章的二次修改等策略，都能有效促進學(xué)生寫作能力的提升。但是，這不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)促進寫作教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和積累，構(gòu)建科學(xué)、完整的開展寫作評改的方法體系，大膽創(chuàng)新，積極實踐，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。