將生活融入小學語文寫作教學

江西省黎川縣新區小學 李 婷

實現小學語文寫作生活化教學是新課改下語文寫作教學的理性呼喚，是實現教育改革目的途徑之一。從教育價值的追求角度來看，實現小學語文寫作生活化教學，體現了寫作與生活的一致性，可以使學生在生活理念的指導下回歸生活，在體驗生活的過程中追問寫作的本質，進而積累大量的寫作素材，探尋生活思想，寫出文質兼美的文章，提升寫作能力。我在組織小學語文寫作教學活動的時候，一般會從以下幾方面入手，實現生活化教學。

一、豐富生活體驗，積累生活化的寫作資源

“巧婦難為無米之炊”，在寫作活動參與中，倘若學生沒有大量的寫作素材做支撐，其不但不知道寫什么，還不知道怎樣寫的，導致寫作困難重重。在傳統的語文寫作教學活動開展中，教師以教材為中心，往往引導學生在閱讀中積累寫作素材，忽視了生活這一廣闊的天地，導致學生就算積累了語言文字，也不知道如何運用，也無法在語言運用的過程中寄予自己的情思。對此，我在生活教育理念的指導下，利用生活體驗打破教材、課堂的限制，將學生帶回廣闊的生活空間，使其在體驗生活的過程中自主積累豐富的寫作素材。

1.組織學校實踐活動

小學生每天奔波在家庭和學校之間，可以說，其大部分時間是在學校度過的。所以，在語文教學活動開展中，教師要牢牢把握學校這個場所，積極組織實踐活動。我在教學活動開展中，鼓勵學生多多地參與學校實踐活動和班級實踐活動，并在其參與的過程中指導做生活的有心人，細心觀察，捕捉精彩的一瞬間或觸動人心的畫面，借此實現寫作素材的積累。比如，在三年級寫作活動開展之前，我組織所執教班級的學生參與了“學校文化之旅”活動，在此次活動中，我擔任講解員，帶領學生游覽校園。在游覽的過程中，向學生講述某一個建筑物或某一棵植物的歷史。在這樣的游覽過程中，學生不僅對每日生活的校園有了全新的認知，還可以潛移默化地積累豐富的素材。在游覽活動之后，我以“美麗的校園”為主題設計了寫作任務，鼓勵學生將游覽過程中的所思所想寫下來，以此實現寫作素材的靈活運用。

2.組織社會實踐活動

人是生活在社會中的個體，脫離社會是寸步難行的，而且在社會生活參與的過程中，其所見所聞會不斷地豐富。因此，我在組織語文教學活動的時候，會打破課堂、校園的限制，將學生帶入廣闊的生活天地中，引導其積極地參與社會生活、家庭生活，從而使其在親身經歷的過程中產生獨特的認知，積累豐富的素材。以清明節為例，我抓住時機，組織學生進行了“向烈士敬禮”這個實踐活動。在和家長、學校取得一致的情況下，將學生帶進本地的烈士陵園，在參觀的過程中，向學生講述發生在一個個革命烈士身上的故事。在傾聽的過程中，不少學生流下了淚水，他們在自己的心間樹立了高大的英雄形象。接著，我組織學生向革命烈士獻花，在獻花的過程中，這個場景是肅穆的，原本好動的學生也變得安安靜靜，望著一座座墓碑，不知道在想寫什么。在活動結束之后，我引導學生在周末寫一篇文章，內容不定，

可以寫自己游覽烈士陵園的經歷，可以講述一個動人的故事，也可以表達自己的情感。如此，學生在運用所積累的素材的過程中，實現了情感的傾訴。

二、創設生活情境，觸發生活化寫作體驗

在新課改下，情境教學的提出受到了廣泛的關注，其在教學中的應用不僅調動了學生的學習興趣，還使學生獲得了親身體驗的機會。我在組織寫作生活化教學的時候，也對情境教學進行了靈活運用，將情境作為溝通學生生活與寫作的橋梁，以此使學生在情境體驗的過程中感知生活，豐富生活感知，使其在生活經歷的驅使下產生自由表達的欲望。以《畢業贈言》該主題為例，六年的小學生活即將結束，在臨別之際，相信很多學生會有話說，于是，我借此時機設計了一個寫作活動，本次寫作活動的開展是以學生已有的生活經歷為基礎的。為了幫助學生調動其已有的經歷，我在組織教學活動之前，利用多媒體向學生直觀地播放了班級日常錄像，該錄像是我在課前精心剪切過的，學生在觀看的過程中，會通過一個不經意的鏡頭回到過去，回到自己與其他同學、與老師相處的時光，進而有所思、有所想。在調動了學生的積極情感和表達欲望之后，我鼓勵學生用筆將自己的心里話寫下來。如此生活情境的創設不僅帶領著學生穿越時空，還使得學生調動了已有生活經驗，產生表達欲望。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師要關注寫作與生活的關系，利用生活化的教學手段，引導學生在體驗生活的過程中積累豐富的寫作素材，在回憶生活的過程中產生表達欲望，從而為提升學生的寫作能力打下堅實的基礎。