在發現閱讀中培養語文學習力

甘肅省甘南州臨潭縣冶力關鎮中心小學 虎喜平

小學生天性好動、好奇，對新鮮事物有著強烈的探索欲望，是一個可塑造的發現者、探索者與研究者。教師在小學語文教學中，應幫助學生完成“發現者”“研究者”“探索者”這一愿望。閱讀能力包含廣泛，但其核心內容就是培養學生的文本理解能力與語言表達能力，幫助學生潛入文本，體會文本內容，產生感悟，發現問題，這樣才能很好地發揮文本的價值，培養學生的語文學習力。

一、在有價值處多流連

在小學語文閱讀教學中，經常會出現一些有價值的、值得深究的文本內容，但是可能因為課堂時間不足、學生認知能力有限等因素的限制，教師沒有引導學生對有價值的內容進行深究，理解其內在含義，這是一種浪費教學資源的行為，而且對學生的學習積極性有一定的消極影響，阻礙了小學語文教學課堂的發展。如教學《恐龍的滅絕》這一文章時，教師讓學生去了解恐龍的歷史，講述恐龍滅絕的原因，學生爭先恐后地積極回答。但是，當學生還沒有講完，教師就輕易打斷了學生的講話，組織學生進行下一個環節的學習。為趕上教學預設流程，教師這樣強行叫停學生的思維活動，是一件極其打擊學生自信心的行為，會讓學生的學習興趣消失殆盡。因此，為了激發學生的學習積極性，讓學生獲得更多、更好的知識，教師應引導學生在有價值的地方細細品味，才能讓學生真正感受到語言文字的魅力，學生才會得到真正的感悟。例如，教師應先讓學生將問題講完，教師認真聽，并對學生講述的內容進行肯定與總結，在教師的肯定中增強學生發言的自信心，并對學生進行提問，激發學生的思維，鍛煉學生發現問題、理解問題以及口語表達的能力，培養學生的語文學習力。

二、在問題處巧設點撥

閱讀教學就是要在學生表達不夠正確、規范的時候為學生提供幫助，讓他們的表達更為完美。例如在教授《夜鶯的歌聲》這一文章時，教師要求學生對文章進行內容概括。有的學生說：“就是小夜鶯幫助游擊隊打敗了德國軍隊的故事。”對于學生來說，能總結成這樣已經算是不錯的了，但是還是缺乏一定的修飾，內容過于簡單，教師可以引導學生進行內容的擴展，根據事件發生的順序來進行總結，教師提示道：“小夜鶯是怎樣幫助游擊隊打敗德國強盜的呢？哪位學生能根據文章的內容來進行總結？”這時一個學生說道：“小夜鶯通過歌聲引誘敵人上鉤，在為敵人帶隊的途中利用歌聲為游擊隊提供重要信息，最后幫助游擊隊將德國法西斯打敗。”教師進一步要求：“你大致的意思是對的，但是用詞過于煩瑣，誰還能用更簡短的語句表達嗎？”又一個學生說道：“小夜鶯巧妙地與敵人周旋，學鳥叫，傳遞信息，幫助了游擊隊，隨后將德國強盜殲滅。”在教師的問題引導下，點撥了學生的思路，既錘煉了學生的語言表達能力，又錘煉了學生的思維能力，有效培養了學生的語文學習力。

三、在疑惑處巧妙引導

語文課文的獨到之處是每個人對同一段內容的理解是不一樣的，也必定會存在疑惑的地方。為了解決這一問題，體現小學語文教書育人的意義，教師應在學生感到疑惑的地方巧妙引導，活躍學生的思維，讓學生開動大腦將知識理解明白，引導學生進行質疑，在質疑中提出問題，最后一起將問題解決。例如，在《孫中山破陋習》這一文當中，在閱讀了文章之后，教師引導學生就文章內容提出自己的疑惑，學生紛紛發言，有的學生問：“纏足是什么？”也有學生問：“為何纏足是一件禁錮中國女性的陋習？”還有學生問：“為何姐姐纏足深深地影響了孫中山幼小的心靈？”這些問題都是很好地抓住文本內容的把手，教師可以根據這些問題來進行課堂教學，首先借助互聯網，教師為學生展示纏足之后與沒有纏足的照片，讓學生了解纏足的危害，教師進行適當的講解，纏足會讓女性的足骨變形、纏足的女性很難再像大家一樣去奔跑，使得學生去體會、感悟。這樣的教學使得學生的感受不只是停留在文本的表面，而是上升到情感體會與感悟生命這一層次上來。學生漸漸明白了孫中山當時的心情以及之后破陋習的決心，進一步幫助學生理解課文內容，提高學生的理解能力。

四、讓學生對文本進行個性化解讀

文本價值的取向是文本個性化解讀的根據。怎樣幫助學生理解和把握文章內容，與學生的閱讀質量息息相關，因此，為了建立有效、高效和科學的語文閱讀課堂，教師應引導學生對文本進行個性化解讀，讓學生在精神層面、文化品位和審美情趣方面都獲得提升。當然，在小學語文閱讀教學中，適當的問題提問是很好的引導學生進行個性化解讀的方式，教師在教學中可以利用這一點。例如，在教授《丑小鴨》時，為了讓學生更好地理解文章所表達的敢于追求自由、敢于斗爭的精神，教師可以試著從文本內容及價值觀入手，主要針對丑小鴨的感受與體會來進行相關問題的提問，如：“如果丑小鴨甘愿待在鴨窩里面，面對嘲笑與打擊也不反抗，只是逃避現實，同學們覺得這樣的丑小鴨還會變成白天鵝嗎？如果不會成為白天鵝，丑小鴨會是什么樣子呢？”這樣的問題有效地打開了學生的思維，激發了學生的思維，學生回答道：不會，丑小鴨會變得無精打采的，耷拉著腦袋，不愿意抬起頭。也有學生回答：會的，丑小鴨就是白天鵝啊。學生的回答不一，也正是體現了學生對這一篇文章的個性化理解，有效培養了學生的理解閱讀能力，使得學生的語文學習力得到培養。

總之，教師在閱讀教學當中，需要采取多種形式培養學生的語文學習力。只有學生的學習力得到提升，才能促進學生的自主學習。