基于核心素養的小學整本書閱讀策略

福建省泉州市永春縣桃城中心小學 林巧芳

“整本書閱讀”教學策略在小學語文閱讀教學中的實施，其主要目的是轉變傳統的閱讀教學模式，讓小學生的閱讀學習不再局限于對課本教材中的某一篇課文的理解，而是能夠突破局限，在閱讀整本書的過程中更好地拓展閱讀思維，讓閱讀教學課堂更有實際價值。隨著小學語文閱讀教學的改革深入，“整本書閱讀”教學策略如何在課堂教學中更高效地發揮作用成為小學語文教師重點關注的問題。對于整本書閱讀教學課堂的構建仍然存在著許多問題和不足，這需要教師不斷創新，推動改革發展。

一、激活閱讀興趣，促進深度閱讀整本書

在現階段的小學語文課堂中，整本書閱讀教學策略仍然不能得到很好地落實和實施，究其原因就在于教師和學生思維的發展被傳統的教學觀念和模式束縛著，不能得到良好的發散。許多小學語文教師長期處于傳統教學觀念的束縛下，沒有注重在語文課堂中對學生開展針對性的閱讀教學。而一些教師即便是進行閱讀指導，卻也只是停留在片面的講解上，只注重對學生開展單篇課文的閱讀教學。這些因素都直接影響到了小學生閱讀能力的提高，導致閱讀教學并沒有發揮出其促進學生閱讀思維發展、語言能力提高以及審美能力提升的重要作用，而整本書閱讀教學在小學語文課堂中的引入能夠有效改變這一弊端。

在教育界共同關注學生核心素養發展的大背景下，小學語文教師在開展整本書閱讀教學時，應當注重激發學生的閱讀興趣，以此來積極轉變小學生對閱讀學習的態度，更好地投身于閱讀學習中，這是整本書閱讀教學有效開展的關鍵途徑。

例如，教師在教學《亡羊補牢》一課時，為了促使學生能夠激發對寓言故事的閱讀興趣，讓學生能夠對寓言故事的學習有所期待，教師可以在信息技術的支持下，利用多媒體教學設備給學生播放《亡羊補牢》的動畫視頻，讓學生能夠通過生動形象的視頻畫面，直觀地感悟到寓言閱讀學習的樂趣，這樣一來，學生便能夠在興趣的驅使下主動去對整本寓言故事進行閱讀學習，以此來促進整本書閱讀教學策略在小學語文課堂教學中的落實，推動學生自主地進行整本書閱讀。

二、加強閱讀指導，促進深度閱讀整本書

在閱讀學習中加強對整本書的閱讀，能夠有效地促進學生在大量的閱讀積累中不斷豐富自身閱讀層面，強化語言能力，在潛意識中鍛煉出良好的閱讀能力。充分拓展學生的閱讀思維對于整本書閱讀教學的開展有重要意義，能夠幫助學生的閱讀思維沖破原有的片面性束縛，不斷提高閱讀學習的整體性，深化在閱讀學習中的思考，讓小學生的閱讀學習更有價值。但是，若小學語文教師在開展整本書閱讀教學時忽視了對學生閱讀過程的指導，往往達不到良好的閱讀教學效果，因此，為了讓學生能夠更好地在整本書閱讀教學中實現更好的學習目標，教師應當在把握學生個體差異的基礎上，引導學生在閱讀學習中探索出適合自身學習能力和閱讀能力發展的有效方法。

例如，教師在教學《富饒的西沙群島》一課時，可以根據課文內容，引導學生從海水、海底、海灘和海島四個方面來加強對課文內容的感悟，這樣一來，學生便能夠在閱讀學習中深刻體會到西沙群島的魅力和富饒，以此激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。為了讓學生更好地發展閱讀能力，教師可以讓學生在課文音頻的指導下一邊閱讀一邊思考，自主地將作者介紹的西沙群島中優美的風景和豐富的物產用自己的語言總結出來。教師在學生自主閱讀的過程中，需要加強巡視指導，檢查學生的閱讀學習情況，同時給學生一定的思路指導，幫助學生更好地理解課文內容。只有這樣，學生才能鍛煉出良好的閱讀學習能力，形成一套適合自己的閱讀思路，從而能夠更好地適應整本書閱讀教學模式。

三、滲透讀寫結合，促進深度閱讀整本書

閱讀能力和寫作能力是語文教學的重要內容，同時也是語文核心素養的重要組成部分，因此在培養小學生的核心素養時，小學語文教師應當正確認識到兩者相輔相成的關系，在開展整本書閱讀教學中注重讀寫相融合。在閱讀學習中促進學生的寫作能力，提高學生的寫作意識，能夠幫助學生強化對文章情感和內涵的把握，充分提升整本書閱讀教學的質量。

所以，小學語文教師在開展整本書閱讀教學時，可以引導學生在閱讀學習中養成愛思考的學習習慣，在整本書閱讀學習后鼓勵學生將自己在閱讀中的所思所想用讀后感的方式表現出來，同時，教師還可以激發學生在閱讀學習中的想象力和創造力，讓學生在把握文章的思想內涵以及人物形象的基礎上，有足夠的能力對文章的內容開展自主仿寫和續寫，這對于小學語文整本書閱讀教學的有效開展具有積極的推動作用。

綜上所述，在小學語文課堂中開展整本書閱讀教學是素質教育深入發展下的必然要求。小學語文教師作為課堂的引導者，應當充分發揮教學智慧，引導小學生在整本書閱讀學習中不斷拓展閱讀思維，促進學生良好的閱讀核心素養的形成和發展。