核心素養下小學語文古詩文教學策略的研究

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 喬海霞

隨著新課改的不斷推進，教師在為學生進行語文古詩文教學的時候也應當不斷進行教學策略優化，為孩子們提供更加生動有趣的學習環境，激發其學習熱情，并緊密結合語文教科書選擇優秀古詩詞，拓展學生古詩文儲備量，逐漸將古詩文學習融入孩子們的生活當中，在潛移默化中形成對學生核心素養的提升。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學語文古詩文教學當中培養其核心素養。

一、引動學生情感，優化古詩文教學策略

詩歌其實是古人常用的一種表現自身情感的文體，很多優秀的古詩文之所以能夠流傳至今，正是因為詩歌當中蘊含的情感非常充沛，讓讀者們也能夠身臨其境，感受到作者生動而真摯的情感。在小學語文教學過程當中，教師為了提升學生的核心素養，也必須要讓學生深入體會古詩文所蘊含的情感內涵，令其對于古詩文的學習脫離熟練背誦詩歌的層面，真正讓學生學會如何進行古詩“鑒賞”。在情感引動下，學生往往也會清晰地體會到古詩文的魅力所在，對于古詩文的學習表現出更加主動的態度。

比如，教師在為學生講解王維的《送元二使關西》這首詩的時候，就可以結合詩歌內容模擬送別情境，嘗試著讓孩子們想一想：如果自己馬上要與自己最要好的朋友分別，有可能這輩子都見不到面了，那么你會表達怎樣的情緒？當孩子們也處于與好友分別的情緒當中時，教師再進一步解讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這句詩往往會起到更好的效果，使得學生迅速與詩人達成情感上的共鳴，從而提升課堂教學效率。

二、組織探究活動，優化古詩文教學策略

在新課程背景下，教師在進行古詩文教學的時候也應當充分尊重學生個性需求，給予學生更多釋放天性的機會，重視對于學生自學能力的培養。隨著學生語文水平的不斷提升，很多時候，孩子們已經能夠自行開展古詩文探索學習工作，所以，教師可以通過組織豐富多樣的探究活動，激活學生思維，使其在語文課堂上長時間保持高度注意力集中，從而在教師的引導之下逐漸形成良好的學習習慣，對于優秀古詩文產生學習渴求心理，即使沒有教師要求，他們也能夠利用所學知識以及古詩文常用賞析方法進行古詩深度學習。

比如，學生在小學階段已經學習過了很多我國著名詩人李白的詩歌，比如《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等等，學生在學習過程當中對于李白也會產生一種好奇心理：究竟是怎樣一個人才能夠創作出如此之多的優秀詩歌，供后人在千百年以后依舊傳頌？所以，教師可以開展《走進李白》探究學習項目，讓學生自行搜集資料，追尋詩仙李白的身影。學生在探究之前，也需要制定明確的探究目標，在探究小組內部進行分工，有的學生負責研究李白的生活環境，有的學生需要收集李白仕途發展軌跡資料，還有的學生負責查找李白的著名作品，在同學們的共同合作之下，唐代著名詩人李白熱愛游歷名川河流、喜好交友飲酒、性格豪放的形象就十分生動而立體地出現在了學生面前，學生對于李白的印象也不僅僅停留在所學課文當中的“詩歌作者”一欄之上，而對于“詩仙”多了一份崇敬。

三、結合生活實際，優化古詩文教學策略

古詩文的創作是離不開詩人的生活經驗的，很多優秀的古詩文其實都是脫胎于看似尋常的事物。在小學語文古詩文教學過程當中，教師也應當結合生活實際開展教學，嘗試著將孩子們生活當中經常能夠接觸到的事物與優秀的古詩文聯系在一起，并以實物作為詩歌鑒賞的引入環節，讓學生通過對于實物的觀察以及自身的生活經驗深入地解讀詩歌。這樣的古詩文學習過程能夠讓學生對于古詩文內容以及詩人情感有深刻的理解，并且整首詩歌也能夠在孩子們的腦海當中留下十分深刻的印象，學生也習慣于仔細觀察身邊事物，將語文課堂上所學的物象分析方法帶入生活之中，提升核心素養。

我們的生活是多姿多彩的，教師在進行古詩文教學的時候，可以按照“組詩”的方式開展。比如，在春天到來時，教師就可以找尋一些與“春天”相關的古詩文，讓學生結合詩人筆下的相關詩文體會春天之美。而在一些傳統節日，例如春節、端午節、重陽節的時候，教師也可以收集整理相應的詩文，讓學生通過品味詩文，對于這些傳統節日的來歷、習俗等有深刻的體會。學生在這樣的學習環境下，自身古詩文儲備量得到顯著提升，而且也能夠對于中華民族五千年的悠久歷史有進一步的認知，有利于激發學生對于古詩文的學習積極性以及對祖國傳統文化的熱愛之情。

總而言之，在小學語文古詩文教學過程當中，教師應當注重對于學生核心素養的提升，嘗試著引動學生的真情實感，確保孩子們能夠認真地投入到探究學習活動當中，在與教師和同學的良好溝通互動當中仔細解讀詩文內涵，并將所感帶入生活當中，打牢文化根基。