借題發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)有溫度的閱讀教學(xué)

江蘇省張家港市后塍學(xué)校 屈亞芳

縱觀如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很多人都發(fā)出感慨，低年級(jí)的課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生都踴躍發(fā)言，參與師生互動(dòng)，而高年級(jí)的課堂似乎成了優(yōu)等生的專利，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本幫不上半點(diǎn)忙，很多學(xué)生都在被動(dòng)接受教師對(duì)文本的宣判，沒(méi)有自己的主觀閱讀感受，這樣靜止的課堂，冷冰冰的，毫無(wú)溫度可言。怎樣實(shí)現(xiàn)有溫度的閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為，參與到文本的閱讀和研討中應(yīng)該是學(xué)生一項(xiàng)不可剝奪的權(quán)利，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的話題入手，開(kāi)展與文本的有效對(duì)話訓(xùn)練，這樣的課堂才是真正有溫度的閱讀教學(xué)。以江蘇譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第七單元《At weekends》為例做一說(shuō)明，具體闡述如下：

一、閱讀前——話題為媒，穿針引線導(dǎo)入

課堂上之所以有很多學(xué)生沉默寡言，無(wú)動(dòng)于衷，是因?yàn)樗麄儗?duì)文本談不上感情，不想深入接觸探討，當(dāng)然，這和教師沒(méi)有很好地預(yù)設(shè)話題情境有關(guān)。學(xué)生在課堂上不以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，自然不能產(chǎn)生對(duì)話交流。筆者認(rèn)為，在文本閱讀前，教師應(yīng)該試著通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言和精美的課件演示等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)話題情境，幫助學(xué)生回憶與話題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此鋪墊引入文本學(xué)習(xí)，進(jìn)而體悟閱讀大意，使其產(chǎn)生深度對(duì)話的欲望。以《At weekends》的story time閱讀教學(xué)為例，如何做到話題為媒呢？

教師可以設(shè)計(jì)：（1）安排一些快速反應(yīng)類的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的周末活動(dòng)短語(yǔ)做一整體復(fù)現(xiàn)，例如go shopping，do housework，go to the park，play on the swing……這樣有利于加深學(xué)生對(duì)于周末的理解，與這些活動(dòng)息息相關(guān)；（2）通過(guò)日歷表的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白在周六和周日（on Saturdays and Sundays）可以換成at weekends。這樣活動(dòng)加日期的呈現(xiàn)就完美地構(gòu)成了一幅周末圖解，巧妙導(dǎo)入本文話題學(xué)習(xí)。

二、閱讀中——話題為矛，逐個(gè)擊破理解

把握全文，學(xué)生的首要任務(wù)是對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)整體感知。教師要努力探尋文本中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些詞句嘗試去概括文章的主要信息，使得詞句和整個(gè)文本之間形成良好的互相促進(jìn)作用。

在《At weekends》的story time中，有兩個(gè)核心知識(shí)是比較關(guān)鍵的，一是頻率副詞的正確使用。文本中出現(xiàn)了sometimes，usually，often，always這四個(gè)頻率副詞，如何有效教學(xué)，讓學(xué)生正確使用對(duì)于表達(dá)周末話題尤為重要。筆者認(rèn)為，通過(guò)出示自己的周末活動(dòng)安排表，比如read books出現(xiàn)在每一周末的安排上，chat on the Internet偶爾出現(xiàn)，watch films經(jīng)常出現(xiàn)，climb mountains出現(xiàn)的次數(shù)比watch films多一點(diǎn)，這樣讓學(xué)生明白頻率副詞的使用方法是always＞usually＞often＞sometimes。二是周末問(wèn)句的正確表達(dá)。雖然一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)第三人稱單數(shù)時(shí)助動(dòng)詞、動(dòng)詞三單的變化，學(xué)生在前兩個(gè)單元都已經(jīng)涉及，但是更多地停留在語(yǔ)法層面的練習(xí)上，如何利用周末話題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生表達(dá)在主語(yǔ)第三人稱單數(shù)和非第三人稱單數(shù)間切換自然流暢，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)表格菜單（人物、頻率副詞和人物周末活動(dòng)）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本查找信息，并以問(wèn)題“What do they do at weekends？”入手，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，可以模擬人物角色問(wèn)答，此時(shí)主語(yǔ)為非第三人稱單數(shù)情況，接著通過(guò)轉(zhuǎn)換人稱回答，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞三單用法進(jìn)行進(jìn)一步鞏固運(yùn)用。

三、閱讀后——話題為橋，溝通拓展文本

閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)表達(dá)，通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言句式操練只是第一步，而寫(xiě)作輸出才是終極目標(biāo)。在讀與寫(xiě)的溝通遷移中，學(xué)生所學(xué)到的文本句式必須要在寫(xiě)作上充分展現(xiàn)。為什么經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣一種尷尬的境地，學(xué)生背得很熟，默寫(xiě)也不錯(cuò)，可是相同的話題學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出呢？因?yàn)閷W(xué)生所背誦的句子還停留在記憶儲(chǔ)存階段，并沒(méi)有達(dá)到靈活運(yùn)用的地步。因而教學(xué)中文本理解后必須要給予拓展指導(dǎo)，讓學(xué)生有輸出表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在《At weekends》的story time閱讀后環(huán)節(jié)，教師可以這樣安排：（1）聽(tīng)讀文本，糾正讀音；（2）根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文本。以上兩步學(xué)生都不太難做到，可是如果教學(xué)就僅此結(jié)束，同樣也沒(méi)達(dá)到讓學(xué)生自由輸出的層次，因而必須設(shè)置表達(dá)運(yùn)用環(huán)節(jié)；（3）學(xué)完了他們的周末，你的家人的周末活動(dòng)如何呢？完成下表，并嘗試介紹他們各自的周末活動(dòng)。

在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生模仿文本，并加上自己的詞匯積累，都能把習(xí)作大體完成，雖然語(yǔ)法錯(cuò)誤無(wú)法避免，但學(xué)生自主表達(dá)的氛圍非常濃厚，是不是這樣就完美地完成了教學(xué)目標(biāo)了呢？當(dāng)然不是，如何度過(guò)快樂(lè)而有意義的周末是個(gè)值得大家思考的話題，因而在學(xué)生完成習(xí)作后還應(yīng)再推敲修改自己的習(xí)作：你家人的周末安排是不是合理呢？最終獲得一致的觀點(diǎn)：Study or keep fit first，and you’ll enjoy your weekends！

贊可夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有價(jià)值的本錢(qián)。”教師要善于借題發(fā)揮，精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生心甘情愿地進(jìn)入話題學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意學(xué)生閱讀障礙，陪伴學(xué)生一路前行，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)有溫度的閱讀教學(xué)。