滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

?胡春亞

數(shù)學(xué)是一個(gè)在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。在小學(xué)的教育時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的組成部分。因?yàn)閿?shù)學(xué)自身有著抽想象比較強(qiáng)的特點(diǎn)，并小學(xué)生年齡小，智力發(fā)育還不完全，并且生活經(jīng)驗(yàn)較少，進(jìn)而造成了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容比較難理解。所以，為了不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，需要讓小學(xué)生充分的對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行掌握。只有這樣才可以更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心。因此，教師需要利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)以及創(chuàng)新實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及方法，讓小學(xué)生可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)自主的探索和學(xué)習(xí)，更好的體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的內(nèi)涵，不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增加小學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想方法來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決的能力。下面我們分別從課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段以及課后鞏固階段幾個(gè)方面分析將數(shù)學(xué)思想方法滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、課前準(zhǔn)備階段滲入數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲入數(shù)學(xué)思想方法，是在教師熟悉教材的前提下，當(dāng)教師對(duì)教材不太熟悉的時(shí)候，將不能對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行找出，更不能準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生。所以，教師需要精讀數(shù)學(xué)教材。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師對(duì)課本內(nèi)的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行深入挖掘，并對(duì)數(shù)學(xué)思想應(yīng)用背景進(jìn)行掌握。另外，在授課之前，教師需要充分做好備課工作，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。這樣就能將數(shù)學(xué)思想充分滲透到課堂教學(xué)中來，并且對(duì)相關(guān)的解決對(duì)策進(jìn)行制定，進(jìn)而做到在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中做到有備無患和萬無一失，更好的將數(shù)學(xué)思想滲透到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧以及方法進(jìn)行掌握，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠?qū)⒎诸悢?shù)學(xué)思想滲入到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，學(xué)生按照教師給的各類三角形，按照歸納總結(jié)，將其分為直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形。根據(jù)邊的特征，分成不規(guī)則三角形、等邊三角形以及等腰三角形。這樣，就會(huì)使學(xué)生有著比較強(qiáng)的總結(jié)能力以及歸納，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師在課堂中占了比較主導(dǎo)的作用。在課堂當(dāng)中，教師充分對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行灌輸。學(xué)生僅僅是被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。在這類教學(xué)模式當(dāng)中，不但不能更好地顯現(xiàn)學(xué)生主體地位，同時(shí)學(xué)生在這種比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，比較容易失去學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而造成了課堂的教學(xué)質(zhì)量比較差。除此之外，數(shù)學(xué)自身有著比較難學(xué)的特點(diǎn)，當(dāng)長(zhǎng)期在比較枯燥乏味的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)比較厭學(xué)的心理，直接影響了自己的身心更好發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行注重，為了有效地將數(shù)學(xué)思想滲入給學(xué)生，讓其充分對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行理解，就需要不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一元二次方程過程中，為了可以讓學(xué)生更好的對(duì)一元二次方程特點(diǎn)進(jìn)行掌握，教師就需要利用數(shù)形結(jié)合的思想方法，利用圖像的形式畫給學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀察。按照?qǐng)D形更好的對(duì)一元二次方程的對(duì)稱軸、開口方向以及定點(diǎn)等有關(guān)信息進(jìn)行理解。在潛移默化當(dāng)中，讓學(xué)生充分對(duì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行掌握。

三、課后鞏固階段滲入數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)思想更好的傳達(dá)到學(xué)生當(dāng)中，這能夠更好的幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)思想。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法還僅僅處于初級(jí)階段。在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法過程中，還存在許多困惑。

例如：教師在對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)完成后，能夠結(jié)合課堂當(dāng)中教授的內(nèi)容，給學(xué)生安排一些和數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生腦海當(dāng)中的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行鞏固。只有如此，才可以讓學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行熟練掌握，讓數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用。

總之，經(jīng)過上述分析我們可以看出：教師需要對(duì)小學(xué)生年齡以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度進(jìn)行充分的考慮，從課堂教學(xué)的各階段入手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)思想方法滲透到學(xué)生中來，幫助學(xué)生更好的在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更好的對(duì)思想方法進(jìn)行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中含有許多數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要意義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法重要性進(jìn)行關(guān)注。在課堂教學(xué)前期、課堂過程中以及課堂教學(xué)之后對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行有意識(shí)的滲透，讓學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行掌握。這樣才能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。