小學數學課堂教學中學生思維能力培養

?潘學華

培養學生的思維能力是數學學習的重要目標之一，也是學生在成長中應必備的能力。在當前的小學數學中，教師是否能依據學生的真實狀況，來對學生的數學思維進行具體的培育，是現在課堂教學開展的重心。本文對如今小學數學對學生思維的關注，在培養學生的思維上遇到的問題展開了研討，并提出了在小學的課堂中培養學生思維的措施。

一、當前小學數學對學生思維能力的關注

新課改一直不停的進行推動，在教學時教師要適應時代的發展，對自己的教學思路逐漸進行調整，從以前的只注重學生知識上的學習，轉向在教學中全方面的幫助學生發展，逐漸的讓學生在課堂上的角色發生改變。數學這門學科是一門自然科學的基礎學科，對于學生的邏輯思維能力是有要求的，這是數學學科的特點，教師對此也是認同的。但是，對此的認同并不代表教師在實際授課時可以幫助學生的思維得以發展，在培養學生思維時依舊有很多問題。在當前的數學教學中，學生的思維培養仍然存在限制[1]。

二、小學數學課堂教學中培養學生思維能力時存在的問題

小學數學的教材內容不是很連貫，這讓小學生很難領會教材的內容，接收知識時就表現得較為困難。教材的內容是通過文字進行表達的，但是教材上的文字數量較少，學生是通過文字來對教材內容進行理解，但是由于文字量較少使學生在學習時表現的比較困難。所以身為數學教師，在語言的表達方面就要做到最好，能夠通過自己的語言將教材中簡短的文字知識生動的講給學生，讓學生更容易接受來提升學生的思維。現在很多小學生不是很喜歡學習數學，就是因為他們抽象思維的能力不高，無法領悟數學概念。

教材在結構上和學生的知識結構有差異。小學的數學教材內容是較為豐富的，涉及到的知識也較廣，概念比較抽象。而小學生因閱歷原因理解能力較差，接收知識時都較為困難，就更不必說將知識進行運用了。所以，教師在授課時，要將教材知識和生活進行緊密聯系，努力的在生活中尋找原型，啟迪學生的思維，讓教材上抽象的學生難以理解的概念與具體的例子聯系到一起，讓教材的內容變得具體，便于學生對知識的理解和掌握運用。

數學教材的復雜性妨礙了學生思維能力的提升。小學時要學習的數學知識內容很豐富，從簡單到困難的安排內容，有些知識在學習時不止出現一次，在學習新知識時還要再學一遍來幫助領會新知識，還要用不同的思維方式重新學習。如果教師在授課時不能將理論與現實很好的聯系，指引學生的思維，就會讓學生對已學過的知識產生誤解，對知識的領會也變得模糊。這樣就無法建構學生良好的認知結構[2]。

三、小學數學課堂教學中學生思維能力的培養措施

讓教學內容取代教材內容。數學教材中知識較多，而且內容上的銜接不好，既枯燥又乏味。這樣的數學學生自然不會喜歡學習，也對學習數學不感興趣。小學生在思維方面的能力還不夠完善，思維方式也不全面，因此，教師在授課時課前工作要做好充足的準備。在講授《有趣的七巧板》時，教師在授課前準備多種七巧板拼成的拼圖，在授課時為學生展示，調動學生的興趣，讓學生加入到課堂中。這樣講授本課時會讓學生對提出的問題主動地思考，還能在上課時自己動手去拼一拼七巧板，增加了學生上課的趣味，這樣既將課堂的氣氛變得高漲，也發掘了學生潛在的能力，增添了學生學習數學的熱情。

建構適合學生思維的教學結構。小學數學的教材跳躍的程度較高。雖然在知識上的編排上是由簡單到困難，但是一旦要講內容較難的知識時，又要讓學生對以前的知識重新學習和領會，以此來加深學生對知識的印象。此時，教師要及時的鼓舞學生從不同的方向去學習同一種知識，讓學生主動加入到學習中進行思考，提升學生的思維能力。讓學生的學習轉變為自覺主動的學習，要使學生體會到學習數學并不是負擔，使學生體會學習數學的樂趣，找到學習的竅門和規律[3]。

合理安排教材內容，改變教學方法。教師要改變自己的想法并提升教學的技巧，對教材內容要深入研討，教學的進度要充分考慮學生狀況適當安排。教師也要改變自己在教學上陳舊的觀點，要讓學生變為課堂教學的中心，教師和學生之間要有互動與交流。教師要不斷地提升學生的認知和思維能力，增強學生學習的有效性。

在教學時，將學生的認知水平進行完善，有助于學生接收新知識的成效。小學數學的教材知識點多而且不連貫，這就要求教師在授課時能夠和學生適時的溝通，將教材知識與生活密切的進行聯系，指引學生思考，拓寬學生的思維并對所學知識領悟更深，讓學生得到全面的發展。