小學語文經典誦讀教學的有效措施

?楊加燕

小學階段是給學生打好基礎的階段，對于低年級的學生來說，主要是進行讀音和識字的練習，到了高年級，要嘗試讓他們去記憶文章、感受文字、欣賞文章的情感，小學階段的語文教學對于一個人的發展來說具有很大的影響力，因此小學語文教師必須要采取有效的教學手段開展教學工作。

一、營造氛圍，誦讀經典

正如三字經中寫道的那樣，古有孟母三遷的故事，為我們說明了學習氛圍、學習環境的重要性，因此對于教師來說，也要為學生營造一個良好的氛圍，打造書香校園盡可能的做到以氛圍教育學生，充分利用校園內的每一處細節來影響學生。例如，教師可以將《三字經》、《弟子規》等讀物作為班級圖書角內的讀物，作為校園文化教育的重要的利用，利用黑板報、櫥窗等宣傳平臺常年刊登這些文物，也可以利用校園廣播站的廣播時間為學生誦讀這些經典讀物，除此之外，還可以在教室內、走廊的墻壁上粘貼一些名人的畫像以及詩詞佳句，甚至操場上、教學樓外圍等等都可以作為刻錄名人名言的地點，讓學生能夠在校園的每一個角落與圣賢對話，從而在耳濡目染的熏陶中碰撞出思維的火花，讓校園的一花、一木都能夠沐浴經典。當然，除了這些之外，教師還可以舉辦各類的比賽，例如經典誦讀展演活動，可以以小組為單位參加，也可以以學生個人為單位參加，鼓勵他們投入到活動中，得到自己理想的成績，可以采取家、校聯手的方式，讓家長在家中也積極鼓勵學生進行練習。當然，這種活動不一定必須要采取比賽的形式，也可以是在班級的元旦聯歡晚會上，教師鼓勵學生進行經典著作的誦讀活動，并且可以很好的利用晨讀、午讀的時間堅持開展一些閱讀活動，讓學生能夠在一個充滿書香的校園中、在一個積極向上的學習環境中感受誦讀，鼓舞他們更加了解經典誦讀。

二、因材施教，甄選內容

教師要適當的為學生挑選一些誦讀的讀物，在選擇這些讀物的時候，要遵循從由淺入深、從簡單到困難的原則，循序漸進的進行閱讀，要符合學生的認知規律和心理特點。例如，對于低年級的學生，教師可以選擇那些簡單易懂的兒歌、唐詩甚至是童謠等等作為誦讀的內容，對于三、四年級的孩子，可以選擇一些廣泛流傳的經典成語典故或是現代的精品佳作等等作為誦讀的內容，而對于高年級的學生，則應該選擇一些富有深意的唐詩宋詞作品，選擇富有趣味的故事，尤其是適合于背誦的古文等等作為誦讀的內容。在進行誦讀教學的過程中，教師要根據學生具體的學習情況和學習的興趣為他們制定一些學習目錄，這些學習目錄里的書籍可以是課外的，比如，一年級的同學，可以朗讀《弟子規》，二年級的同學，學習《三字經》，三年級的同學可以學習《道德經》，而四年級的同學誦讀的材料可以是《論語》，上升到五年級、六年級，則可以選擇《大學》、《中庸》甚至是《古文觀止》等學習難度較高的書籍。在每一次的朗讀時間，教師可以采取不同形式的經典誦讀，例如，可以是全班齊讀的方式，也可以是學生個人輪流帶讀全班學生跟讀的方式，也可以是在全班齊讀結束之后，讓學生上臺來分享自己最為喜愛的部分等等，讓學生能夠享受在其中，經歷全身心的愉快學習體驗。

三、豐富形式，寓教于樂

教師要采取豐富多樣的誦讀教學形式，從而鼓勵學生積極地投入到誦讀中來。首先，可以鼓勵父母和學生一起進行共讀互動，因為父母是孩子的第一位老師，這樣的大手牽小手的活動，更有利于營造富有書香氣息的家庭學習氛圍，例如，家長可以讀上半句，學生讀下半句，家長背第一段，學生背第二段等等，對于高年級的學生，甚至可以采取家長和學生對對聯的方式進行溝通。教師是學生的表率，學生讀書的興趣高低與否直接與教師的教學水平有著直接的影響，因此教師也應該做到身體力行，率先完成示范，讓學生投入到誦讀的行列中來，激發他們的閱讀熱情。當然，除了師生共讀、親子共讀之外，生生共讀也是一種可以推崇的方式。其次，教師可以將誦讀活動拓展到課外，不局限于課堂的形式，例如，在低年級的學生學習《弟子規》時，教師可以采取你拍一我拍一的學習形式，讓學生一句一句對話；也可以與其他的藝術文化形式結合在一起，如書法，鼓勵學生嘗試將自己喜愛的讀物中最喜歡的幾句話用書法的形式書寫出來，掛在樓道、教室中，大大的提高學生誦讀的積極性，這樣學生在誦讀材料的過程中，還能夠豐富自己的閱歷，提高自身的人文素養。

總之，在小學階段的語文教學過程中，教師要注重誦讀經典的培養工作，鼓勵學生接觸這種經典的文化作品，讓學生能夠真正的學會欣賞作品、享受人文的樂趣和價值，為他們日后在語文學科的學習方面和文學作品的理解方面打下堅實的基礎。