新課標背景下小學說明文教學的思考

?張兆林

在實際的小學語文教學中，作文的教學被稱作整個教學的主要部分，但是在這其中說明文教學又被稱為作文教學中的重點部分。因此。已經有越來越多的小學學校都加大了力度重視小學說明文教學，小學語文教師作為語文課堂中知識的傳播者和先進思想的滲透者，要善于通過小學說明文教學培養小學生在語文作文學習中的獨立思維和思考能力。這會使小學生在語文作文學習中的實踐能力不斷的增強，促進小學生說明文的學習成績不斷提升，使小學語文說明教學課堂的教學質量和教學效率都得到不斷的提升。

一、利用多媒體，為小學為說明文教學創設教學情境

根據調查結果顯示，人類對事物的感知，以及對信息收集的一個直接的手段就是通過眼睛和耳朵。那么也就是說視覺和聽覺上的信息更加的容易讓人接受，多媒體教學正是擁有這樣一個特點，會在視覺和聽覺上直觀的讓小學生感受到語文說明文教學的內容和知識點，為小學語文說明教學的內容提供了強大的感染力，也為小學語文說明文教學注入了新鮮的活力，多媒體教學憑借著其在視頻、聲音或者圖片上的優勢，拉近了說明文學習和小學生之間的距離，讓小學語文說明文教學課堂的呈現方式變得豐富多彩，使小學語文說明文教學的課堂變得充滿趣味性，大大改變了傳統小學語文說明文教學課堂的不足。

例如：在進行蘇教版小學語文課文的教學中，教師就可以使用多媒體教學視頻的方式將教學的重點、難點展示給小學生，讓小學生能夠直觀的感受到小學語文說明文學習中的重點知識點。小學語文教師還可以使用多媒體，將說明課文中所要表達的主要思想和主要道理展示為小學生創設意義相似的故事情節，讓小學生在故事中分別扮演不同的角色，這樣的教學方式可以在大環境中讓小學生感受到課文中所講的道理，讓小學生受到熏陶，加深小學生對文章的理解，促進小學生對說明文的掌握，提升小學生在說明文學習中的成績，最終提高小學說明文課堂的教學成果。

二、以讀為前提，提升小學生對說明文教學的理解

小學語文教師要是想讓小學生在語文課堂之中對說明文教學中的內容加深理解，就要加大力度不斷地提升小學生的閱讀能力和閱讀數量，只有在小學生閱讀能力不斷提升的前提下，小學生對語文說明的理解能力才會得到不斷的提升，但是由于在實際的小學語文教學中，學生對語文知識的掌握程度有很大的不同，就要求小學語文教師在教學的過程中做到充分考慮到不同小學生的學習能力和學習水平，在實際的小學說明文的教學中，做到有針對性的教學。相對于其他類型的文章而言，小學語文說明課文的內容更加的客觀嚴謹，小學生在閱讀的過程中會比較難以理解，這時小學語文教師就要加大力度對小學生進行指導，為小學生的閱讀提供強有力的幫助，促使小學生能夠深刻的理解文章的主要內涵，學會說明文寫作的主要方式和方法。

例如：在進行蘇教版小學語文課文《海洋——21世紀的希望》的教學中，教師就可以在實際的教學中為小學生提供大量的充足的時間，來進行小學語文課文的閱讀，讓小學生通過閱讀能夠掌握文章的主旨含義，同時也能夠對文章中的重點字詞進行初步的掌握。同時小學語文教師還要注意的是，要加大力度引導小學生體味說明文文章在語言運用上的規范性和嚴謹性，教師可以通過舉例說明的方式讓小學生更加直觀貼切的感受文章寫作方法，并且能夠做到在以后的學習中加以運用。

三、結合生活實際進行小學說明文教學

在小學語文說明文的日常教學中，語文教師應該重視小學語文的實踐性，不斷的加大力度培養小學生在語文學習中的實踐能力。小學語文教師采取這樣教學方法的目的就是為了讓小學生通過大量的在現實中的語文實踐來不斷的掌握語文的學習規律。說明文的一個鮮明特點就是具有較強的實踐性，所以在實際的小學語文教學中只有讓說明文學習與小學生的實際生活相結合，才能給說明文教學賦予鮮活的生命，同時通過現實的實踐活動，也可以使小學語文說明文教學課堂的趣味性不斷的提升。

例如：在進行蘇教版小學語文課文《天安門廣場》的教學中，教師就可以在課堂的一開始聯系小學生的生活實際，增強小學生對文章的感悟。教師可以在課堂之中與小學生分享自己見過的天安門廣場，或者讓小學生自由的表達自己腦海中的天安廣場。再將學生的描述與文章中相比較，讓小學生了解說明文主要描寫手法，增強小學生對說明文的掌握程度，促進小學生在語文學習中的全面發展。

綜上所述，隨著新課標的不斷改革和發展，就要求小學語文教師在說明文的教學方式和教學方法上也要不斷的進行改變，要讓自己在小學語文說明文上的教學思想與新課標的語文教學思想相符合，改變傳統的語文說明文課堂教學的方式，從不同的角度為小學生展開全面的說明文教學內容，在小學生和說明文課文之間搭建橋梁，找到適合小學生進行說明文學習的方式和方法，將語文說明教學中的重點難點，以一個全新的教學方式向小學生展現出來，進而提升小學語文說明課堂的教學質量和教學效率，使小學生的語文學習成績也會隨之不斷地提升。