讓情感教學(xué)洋溢小學(xué)語(yǔ)文課堂

?陳 瑜

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文質(zhì)優(yōu)美，圖文搭配恰到好處，并且反映的情感也非常豐富的課文。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，滲透情感教育也更加容易。根據(jù)以往開(kāi)展課堂教學(xué)的情況可知，要想融入情感教育，活躍課堂氣氛，需要構(gòu)建師生之間良好的關(guān)系，促使學(xué)生不斷加強(qiáng)情感交流。教師還要對(duì)教材中飽含的情感因素進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮朗讀的價(jià)值，促使學(xué)生情感價(jià)值不斷提升，進(jìn)而讓情感教育真正扎根于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

一、發(fā)揮朗讀作用——培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把握文本情感的表達(dá)，這是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要方式，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本情感，發(fā)展智力，獲得思想的熏陶。教師要充分發(fā)揮朗讀的作用，挖掘其價(jià)值，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合課文風(fēng)格的不同，調(diào)整好朗讀的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，教師注重發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值進(jìn)行培養(yǎng)。教師首先進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：“同學(xué)們，什么時(shí)候你覺(jué)得很快樂(lè)，心里感覺(jué)特別的愉快啊？”學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，并紛紛回答各自的快樂(lè)。這時(shí)教師出示課文中的句子：‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。這是怎么回事呢，道理是這樣的嗎？讓我們來(lái)朗讀一下課文，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻！痹诶首x時(shí)，教師首先明確情感教育的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)課文主旨進(jìn)行領(lǐng)悟，并認(rèn)識(shí)到人生的快樂(lè)在于付出。在這樣的情況下，教師在無(wú)形中開(kāi)展了情感教育，所取得的教學(xué)效果自然不會(huì)差。教師還可以組織學(xué)生分組朗讀課文，對(duì)文中人物的角色情感進(jìn)行揣摩，從而形成正確的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到“給”的意思，體會(huì)“愉快”，感悟“美好”。課堂教學(xué)充滿了情感元素，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂效率也非常高。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿情感元素，促進(jìn)學(xué)生熱情飽滿地投入到文本意蘊(yùn)的思考與情感領(lǐng)悟中，提升課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、挖掘教材情感——陶冶學(xué)生情感意識(shí)

課文閱讀的過(guò)程，實(shí)際上也是讀者與文本實(shí)現(xiàn)雙向交流的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師要抓住文本情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的有效溝通交流，激發(fā)學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)與作者的情感進(jìn)行交融，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在此情況下，開(kāi)展課堂教學(xué)，情感氛圍更加濃厚，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)入木三分。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都有非常生動(dòng)且鮮明的人物，也都有非常感人的情節(jié)描述，這些都充分體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作情感。在教學(xué)時(shí)，教師要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，充分體現(xiàn)作者的情感，在抓住人物動(dòng)作與語(yǔ)言等特征的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)課文人物的情感形成更加正確的認(rèn)識(shí)。教師要從實(shí)際情況出發(fā)，將自身情感與作者以及學(xué)生的情感進(jìn)行融合。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的南沙群島》一文時(shí)，教師運(yùn)用這樣的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者的情感表達(dá)，這樣既能讓學(xué)生感受南沙群島美麗的景色，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到南沙群島目前面臨的困境，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)與憂國(guó)情感，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感的滲透。

通過(guò)對(duì)教材中的情感要素進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，體悟文本的情感意蘊(yùn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又陶冶了學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、強(qiáng)化情感交流——構(gòu)建和諧高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要想更好的融入情感要素，教師首先要做到平等對(duì)待學(xué)生，賦予學(xué)生足夠的民主，構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系。在這樣的情況下，學(xué)生才能輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中。所以，在日常教學(xué)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感交流，消除學(xué)生內(nèi)心的緊張感與防御感。在教學(xué)中，教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，充分了解學(xué)生的需求和思想動(dòng)態(tài)，并且認(rèn)真觀察學(xué)生的表情，從學(xué)生視角出發(fā)思考問(wèn)題，并將自己真實(shí)的情感與學(xué)生進(jìn)行分享，營(yíng)造起和諧的課堂氛圍。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《哪吒鬧海》，就該課文的內(nèi)容來(lái)講，主要是表達(dá)哪吒為百姓著想，不畏強(qiáng)權(quán)，憑借自己的本領(lǐng)制服龍王父子，人們此后又能過(guò)上安定的生活。但是就本文的主人公來(lái)看，哪吒無(wú)疑是很多小學(xué)生心中非常喜歡的神話人物，也是小學(xué)生心中崇拜的對(duì)象。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以以此為契機(jī)，與學(xué)生共同探討與哪吒相關(guān)的事情，以此拉近師生之間的距離。教師問(wèn)學(xué)生：“你們知道哪吒鬧海的故事嗎？”學(xué)生們紛紛回答“知道”，而且學(xué)生也知道哪吒是托塔天王的第三個(gè)兒子，是一個(gè)小英雄，在很多神話故事中都有哪吒。然后，教師又問(wèn)學(xué)生：“你們知道哪吒的法寶是什么嗎？”這時(shí)學(xué)生們大多回答“不知道”。教師告訴學(xué)生：“我知道哪吒的法寶是混天綾和乾坤圈。”通過(guò)這種方式，可以激起學(xué)生的好奇心，同時(shí)拉近師生之間的心理距離，學(xué)生也更加愿意與老師進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的探討交流，讓課堂氛圍更加融洽。

拉近師生之間的心理距離，強(qiáng)化情感交流，讓學(xué)生放松心情，敢于放飛自己想象的翅膀，以熱情洋溢的姿態(tài)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂效率自然就會(huì)高漲起來(lái)。

總之，教師要想方設(shè)法陶冶學(xué)生的情操，對(duì)他們的情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，抓住教材中的情感要素，培養(yǎng)學(xué)生積極陽(yáng)光的情感態(tài)度，提升語(yǔ)文課堂效率，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。