淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

?胡月紅

閱讀教學(xué)在英語課程中是核心構(gòu)成，透過閱讀教學(xué)的展開和多樣化的閱讀訓(xùn)練，這不僅是學(xué)生吸收語言點(diǎn)豐富自身知識積累的依托，這也是鍛煉與活化大家的思維，讓學(xué)生的文本理解與分析能力和語言感知力更強(qiáng)的訓(xùn)練過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)過程中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)范本和不同的閱讀教學(xué)階段，有針對性的選擇閱讀教學(xué)的實(shí)施方法。這樣才能夠讓教學(xué)過程有更強(qiáng)的針對性，學(xué)生的學(xué)科能力提升會更快，大家基于文本閱讀獲取的收獲和體驗(yàn)也會更加充分。這才是高效閱讀教學(xué)要達(dá)到的效果，教師只有始終將學(xué)生多方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能起到更好的教學(xué)實(shí)施效果。

一、構(gòu)建更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

小學(xué)英語閱讀課堂上，教師首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在輕松愉快的師生交互與對話過程中推動(dòng)文本閱讀教學(xué)的展開，這樣更加有助于教學(xué)效果的達(dá)成。構(gòu)建師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的方法多種多樣，可以采取的模式也各不相同。其中一個(gè)非常重要的核心在于教師要體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性，多透過設(shè)問和分析討論環(huán)節(jié)的構(gòu)建，讓學(xué)生參與到文本分析與解讀中，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生深入文本，進(jìn)行問題分析，并且在這樣的過程中加強(qiáng)文本閱讀體會。教師可以結(jié)合不同的文本類型和學(xué)生采取不一樣的互動(dòng)方式。如果是說理類文章則可以一同和學(xué)生就文章中提出的問題進(jìn)行交流討論。如果是故事類文本則可以引導(dǎo)大家進(jìn)入故事情境，還可以就故事內(nèi)容提出一些思考問題，幫助學(xué)生更好的理清文本線索與脈絡(luò)。豐富有效的師生互動(dòng)不僅有助于良好師生關(guān)系的建立，這也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析探究的能力得到鍛煉，這樣才會讓學(xué)生的語言能力更強(qiáng)。

比如，在教授三下Unit 4 Where’s the bird？一課時(shí)，教師在簡單介紹故事背景后，可以這樣提問：Where’s the bird？讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的想象使用重點(diǎn)句型回答：It’s on/in/under/behind the...有了這個(gè)基礎(chǔ)之后，教師再來讓學(xué)生帶著問題聽錄音，并將故事內(nèi)容和預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行對比，更深入的理解感知故事內(nèi)容，起到良好的教學(xué)推動(dòng)效果。這種師生互動(dòng)中教師不僅提出了問題，也會有意識的就學(xué)生的思考過程給予引導(dǎo)。這會讓學(xué)生文本閱讀和探究的方向性更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的收獲更直接，文本理解也更容易實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力訓(xùn)練

隨著英語教學(xué)的逐漸深入，教師要逐漸調(diào)整和轉(zhuǎn)變課堂上的師生角色。在低年級階段，教師的引導(dǎo)非常重要，課堂上更多時(shí)候教師處于主導(dǎo)地位。進(jìn)入中年級后，學(xué)生不僅有了基本的語言積累，對于英語學(xué)習(xí)也會越來越熟悉。這樣的背景下教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀與思考中領(lǐng)會文章，鍛煉自己的綜合閱讀素養(yǎng)。教師可以有意識的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行這種教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，并且給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會。這樣的背景下，學(xué)生的語言能力和綜合閱讀素養(yǎng)才會一點(diǎn)點(diǎn)提升，學(xué)生會逐漸積累與掌握很多實(shí)用的閱讀方法與技巧，自身的文本感受力會更強(qiáng)。

如，在教授三下Unit 7 On the farm一課時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)，教師在讓學(xué)生自主閱讀時(shí)，可以拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：What’s on the farm？學(xué)生通過閱讀課文，找到答案：“Pigs，cows，apples，pears.”從而迅速了解課文大意。有了這個(gè)基本的鋪墊后，教師再來引導(dǎo)大家層層深入的分析文意時(shí)，學(xué)生才有較好的文本理解的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力素養(yǎng)非常重要，這不僅是學(xué)生學(xué)科能力不斷提升的過程，這也是讓教學(xué)的綜合實(shí)效更高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成的依托。

三、營造更加寬松有趣的閱讀課堂

為了更有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以更多的給學(xué)生營造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍，讓文本閱讀變得更加生動(dòng)直觀，起到更好的教學(xué)實(shí)施效果。教師可以從閱讀教學(xué)出發(fā)，豐富課堂教學(xué)的各種有效形式。如果是一些輕松有趣的教學(xué)素材，教師可以組織大家在深入理解文章的背景下，自己將故事演繹出來。課本中有很多這樣的閱讀素材與范本，當(dāng)將這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入課堂后，不僅學(xué)生參與活動(dòng)的積極性會更高，大家在嘗試呈現(xiàn)整個(gè)故事的過程中各方面能力素養(yǎng)的鍛煉也會更為充分。這才會讓學(xué)生更進(jìn)一步的進(jìn)入故事情境中，這樣的教學(xué)活動(dòng)既能夠可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)文章，強(qiáng)化其中語言點(diǎn)的理解掌握，這也是一種有效的深化閱讀教學(xué)的推進(jìn)過程。

比如，學(xué)生在扎實(shí)學(xué)會On the farm的故事后，教師可以首先鼓勵(lì)大家自主進(jìn)行課本劇編排與表演。學(xué)生自己設(shè)計(jì)情節(jié)，選定人物，然后將課本劇在班級呈現(xiàn)。當(dāng)表演完課本劇后，教師可組織學(xué)生思考如果我們自己擁有一個(gè)農(nóng)場，你的農(nóng)場里會有些什么呢？教師徹底放手讓學(xué)生小組合作，發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)句型，完全自編對話。筆者認(rèn)為，只要故事的主旨不變，這些個(gè)性化演繹也是值得鼓勵(lì)的。這種靈活有趣的教學(xué)延伸與拓寬的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅充分感受到閱讀過程的趣味性，這也會讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。多設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力的逐漸建立，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科興趣的積累，也會讓學(xué)生在各種探究活動(dòng)的實(shí)施中有更加深入的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。