初探小學語文教學中創意讀寫的策略

?孟凡樹

一、小學語文教學讀寫的基本概述

素質教育背景下，要求實現學生的全面發展，減輕學生的學習壓力。但是，部分小學語文教師在開展讀寫過程中卻略顯機械化，沒有充分發揮二者的互相促進作用。部分教師將閱讀與寫作看成是相互獨立的兩部分，將二者分離開來，單獨開展教學活動，導致無用功的產生，不能使閱讀促寫作、寫作促閱讀，弱化了教學的實效性，反而不利于學生滿足感的獲得。小學語文教師在開展讀寫教學活動時，要充分發揮二者的合力，實現二者的有機融合，提高教學活動的有效性。

二、小學語文讀寫教學存在的問題分析

小學語文讀寫教學存在的問題主要從閱讀枯燥乏味，難以調動學生的積極性和寫作素材匱乏，難以增強學生的獲得感兩個方面展開分析。

(一)閱讀枯燥乏味，難以調動學生的積極性 小學生注意力有限，認知水平和理解能力仍處于較低層次的水平，不利于閱讀活動的開展。而且，小學語文閱讀讀物大都是以文字為主，缺少必要的配圖，文章篇幅較長，長時間進行閱讀活動會誘發學生的抵抗情緒，反而影響了閱讀效果。同時，小學生理解能力有限，對于枯燥、乏味的文字缺少深入性的理解，只能停留在文字表面，不利于學生洞悉作者的主題思想。長此以往，會使學生產生逆反心理，喪失對閱讀課程的喜愛，進而難以調動學生的主觀能動性，不利于學生邏輯思維能力的發展和提升。

(二)寫作素材匱乏，難以增強學生的獲得感 小學生涉世未深，對事情缺乏一定的理解，難以提高寫作的深刻性。同時，由于小學生對生活實際的感悟并不深刻，缺少必要的生活體驗，因而導致寫作同生活實際相脫節，使寫作浮于表面化，經不起推敲。同時，由于學生進行課外閱讀的時間較少，沒有開展大量的素材閱讀，忽視了積累環節，在一定程度上阻礙著學生的文字表達，使文章缺少邏輯性和情感性，不利于寫作水平的提升。小學生在進行寫作時通常是直抒胸臆，且缺少優美性的語句，弱化了作文的感染力，難以增強學生的獲得感。

三、小學語文教學中創意讀寫的策略探討

小學語文教學中創意讀寫的策略可以圍繞培養學生的讀寫興趣、依托生活實際開展讀寫教學、開展“以寫引讀”“以讀促寫”的結合和課堂教學中融入讀寫訓練等方面展開探討。

(一)培養學生的讀寫興趣 俗話說，興趣是最好的老師。因此，小學語文教師要培養學生讀寫的興趣，促使學生產生積極、主動的行為，提高讀寫能力的提升。教師要優化教學方法，根據學生實際情況選擇合適的書目推薦給學生。教師可以為學生安排合理的閱讀計劃，同時在閱讀過程中布置相應的任務，提高閱讀的有效性。教師可以借助圖片、聲音和視頻等方式幫助學生加深對閱讀的理解，調動學生的多感官參與。在閱讀活動的基礎上，要鼓勵學生進行寫作活動，參加寫作訓練。教師要根據學生的表現，恰當的對學生進行表揚，以調動學生的主動性和積極性，增強學生的滿足感。

(二)依托生活實際開展讀寫教學 小學生求知欲和好奇心較為強烈，語文教師要抓住學生的這一特征引導學生做一個生活的觀察者，注意觀察生活中的細節，捕捉生活中有意義的事情和環節，然后將其生動形象依托文字在作文中表達出來，增強生活的儀式感，使學生感悟生活，增強對生活的熱愛之情。而且，這種源于生活的作文素材，更容易彰顯作文的內涵和生活色彩，拉近學生同生活的距離，使學生在潛移默化間體會到文字的神奇之處，進而提高學生的語言表達能力，有利于教學目標的達成。

(三)開展“以寫引讀”“以讀促寫”的結合 所謂的“以寫引讀”，就是小學語文教師在進行正式的寫作之前，可以依據寫作主題的要求有針對性的布置閱讀任務，讓學生帶著寫作任務自主性的開展閱讀。一方面，能有效提高閱讀的針對性，更好為寫作積累素材；另一方面，能有效集中學生的注意力，提高閱讀效率，增強閱讀的有效性。而“以讀促寫”就是要使閱讀為寫作服務，依托前期的閱讀工作，提高寫作水平。教師要讓學生準備專門的素材積累本，當看到優美的語句時及時摘錄到積累本上，然后通過前期的模仿，使學生掌握優美句子的寫作手法，提高寫作水平。

(四)課堂教學中融入讀寫訓練 小學語文教師在教學過程中，要在課堂教學過程中融入讀寫訓練，切實提高教學的實效性，豐富教學內容。當語文課文中出現某些精彩的排比段、擬人句等形象生動的語句時，語文老師要及時組織學生對語句展開分析，幫助學生洞悉作者的寫作手法，分析作者當時的心情語境，帶給學生身臨其境的感覺，加深對語句的理解。同時，教師要引導學生對語句進行模仿寫作，讓學生創作屬于自己的句子，提高知識的靈活運用性，進而提高學生的讀寫水平。

四、結語

小學語文教師要實現創意讀寫的有機融合，發揮二者的相互促進作用，推動閱讀與寫作水平的提高。教師要通過多樣化的教學手段，激發學生對語文的學習興趣，進而提高語文水平，增強文學素養。