小學數(shù)學課堂中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

?錢 歡

質(zhì)疑是一個人進步的源泉，對于小學生而言，培養(yǎng)他們質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不僅有利于提高他們學習的效率，還能為他們今后數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成起到積極的作用。同時，質(zhì)疑也是促進學生創(chuàng)新能力提高的催化劑，通過有效的質(zhì)疑，學生們才能掌握知識并做到舉一反三。因此，教師需要多方入手，全面培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，為他們今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、營造良好教學氛圍，讓學生樂于質(zhì)疑

在開展數(shù)學教學時，廣大教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，營造一種有效的質(zhì)疑氛圍，當學生處于這種積極的氛圍時，他們也就能夠產(chǎn)生更為強烈的探索欲望。在氛圍的感染下，會更為積極地對知識進行探索、提問。在此過程中，教師也要對學生進行有效的指引，讓他們在探索過程中生成疑問，養(yǎng)成提問的意識，從而為質(zhì)疑能力的提高建立了有利的條件。

比如“圓的認識”這部分是小學階段學生們接觸到的最后一個平面圖形的知識，在之前，學生們已經(jīng)學習了正方形、長方形等多個直線圖形，圓卻是小學生所學的第一個曲線圖形，這對于學生認知結(jié)構(gòu)的拓展有著重要意義。在教學的設(shè)計上，首先教師利用模擬情境來引導學生思考：教師展示了三張汽車的圖片，但是汽車的車輪分別為圓形、正方形和長方形。然后，教師提問學生：“這三輛車如果在路上行駛會出現(xiàn)什么情況呢？”學生們在歡聲笑語中對此進行了回答，紛紛認為除了圓形車輪的汽車外，另外兩輛車會十分顛簸。教師繼續(xù)與學生交談：“憑借生活經(jīng)驗大家對此進行了判定，那么大家有什么疑問呢？”這時有一個愛思考的學生問到：“為什么圓形車輪的汽車不顛簸呢？難道圓形有一些特征是別的圖形沒有的嗎？”其他學生也開始陷入深思，為進一步的教學埋下了伏筆。

在這個教學片段中，教師利用一個有趣的模擬情境調(diào)動了學生的生活認知，也激發(fā)了學生潛藏在心底的疑問，推動了教學的進程。由此可見，營造良好的氛圍是學生質(zhì)疑的催化劑，讓他們真正愛上質(zhì)疑。

二、優(yōu)化教學組織形式，讓學生有機會質(zhì)疑

問題的生成不是一蹴而就的，而是需要一定的時間和空間。在傳統(tǒng)的課堂中，學生往往缺乏這種自主思考的機會。要培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師需要為學生提供質(zhì)疑的機會，讓他們進行有效的探討，指導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促使他們基于自身的認知對問題進行質(zhì)疑。這樣，學生便擁有了更多的時間和空間質(zhì)疑，這一能力也會在此過程中得到有效的提高。

比如在講解“小數(shù)的意義和讀寫方法”這部分時，首先，教師與學生交流：“我們之前已經(jīng)學習了小數(shù)，你們對小數(shù)有哪些認識呢？”學生們結(jié)合所學的知識對此進行了回答，并列舉了一些在生活中見到的小數(shù)。同時，教師讓學生們對這些小數(shù)進行觀察，結(jié)合之前學習的經(jīng)驗和課題內(nèi)容進行提問。在短暫的交流討論后，學生主動提問：“為什么要這樣表示小數(shù)？應(yīng)該怎樣正確的讀和寫呢？”接下來，教師出示了一些在課前搜集的有關(guān)小數(shù)的材料，模擬小數(shù)表示物品價格的情境，讓學生們以小組為單位對小數(shù)展開進一步的感知。在探究過程中，學生對如何利用小數(shù)知識進行“元和角”的轉(zhuǎn)化、小數(shù)和分數(shù)的轉(zhuǎn)化等進行質(zhì)疑。結(jié)合學生的疑問，教師進行了解答，幫助他們理解小數(shù)的意義，學會讀寫小數(shù)。

在這個教學片段中，教師優(yōu)化了教學組織形式，為學生們構(gòu)建了一個探索的平臺，賦予了他們更多自主權(quán)和更多質(zhì)疑的機會。通過質(zhì)疑，學生們掌握了重難點知識，提升了思考問題的能力。

三、科學合理的點撥，讓學生學會質(zhì)疑

小學生不缺乏質(zhì)疑的積極性，但很多學生卻并沒有掌握質(zhì)疑的技巧。課堂上很多時候，學生提出的問題缺乏一個明確的目的，或者提問的問題缺乏一定的思維價值。而這樣的質(zhì)疑是達不到理想的教學狀態(tài)的，要想讓學生全面提高質(zhì)疑能力，教師需要進行科學合理的點撥，在尊重學生好奇心的基礎(chǔ)上，讓他們掌握有效的質(zhì)疑方法，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

比如開展“組合圖形面積的計算”教學的目的，是讓學生們聯(lián)系已有的認識，將組合圖形有效地分解成已知的圖形，從而掌握組合圖形面積計算的一般思想。明確了教學思路后，教師進行復習導入，出示了一些學生們學過的圖形，讓他們闡述這些圖形面積計算的方法，對應(yīng)每個圖形寫出面積計算公式。然后，教師讓學生們觀察生活中各種各樣的組合圖形，如房子側(cè)墻面、多邊形花壇等等。觀察過程中，學生們也主動提出了疑問：“這些圖形的面積如何計算呢？”該問題也有效地推動了教學進程。接下來，教師讓學生們自由去畫組合圖形，并讓學生基于“組合圖形由哪些簡單圖形拼成”“有哪些分割方法”等問題維度進行質(zhì)疑、探究。在教師的引導下，學生們參與了“想一想”“畫一畫”“算一算”等學習活動，最終探索出組合圖形的計算方法，提高了空間思維能力和探究能力。

在這個教學片段中，教師基于教學內(nèi)容明晰了教學方向，利用有效的點撥讓學生們的質(zhì)疑更具邏輯性和針對性。在這樣的狀態(tài)下，他們的學習效率變得事半功倍，在質(zhì)疑中實現(xiàn)了全面的提高。

總而言之，質(zhì)疑能力的提高是一個漫長的過程，教師在此過程中要發(fā)揮一個橋梁的作用，讓學生對數(shù)學知識進行有效的溝通，幫助學生掌握科學的思考方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣，從而讓他們的知識結(jié)構(gòu)得以不斷的完善，數(shù)學思維能力也能實現(xiàn)有效的提高。