讓識字教學異彩紛呈——談低年級多元化識字教學的研究

江蘇省如皋經濟技術開發區第二實驗小學 顧晶晶

崔巒說過：“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導學生發現識字方法、識字規律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。”識字是語文最基礎的教學內容，也是教學重難點，“重”體現在識字不僅是語文的基礎知識，也決定了學生其他學科的學習是否順利，“難”體現在大量的生字需要學生記憶、練習，學生往往感覺困難重重。傳統的識字教學讓學生感到枯燥、無味，新課程改革下，老師應該創新教學手段，采用多元化識字教學，開發教學新途徑。具體如下：

一、趣味教學，激發學生識字興趣

興趣是最好的老師，識字學習過程是枯燥無味的，而小學生還處于愛玩好動的年齡，尤其是低年級學生，正在經歷幼兒園到小學的轉變階段，還無法順應小學學習的節奏與環境，無法很好地適應機械式學習模式。老師應該從培養學生的識字興趣著手，了解小學生的興趣愛好，從而針對性地展開趣味性教學，激發學生識字興趣，從而激發學生的學習熱情。

以小學語文課《日月水火》為例，在教學過程中，老師可以結合圖片和字來完成教學，圖片相對于生字而言更直觀、形象，也更能吸引學生注意力，在基本教學結束后，老師可以在課堂上組織趣味性小游戲，讓學生提升對字的理解記憶，寓教于樂。老師準備好太陽、月亮、水、火等的圖片，然后老師負責拿出生字卡片，學生需要找出對應的事物圖片，正確的學生可以進入下一輪比賽，通過這樣的游戲方式，激發學生的參與積極性，同時也讓學生在游戲中識字，打破學生對傳統識字課堂的認知，讓學生感受到學習的快樂，從而愛上識字、愛上語文課堂。

激發學生的學習興趣，有利于觸發學生的學習內驅力，可以提升學生學習的主動性、積極性，從被動接受知識變成享受識字學習過程，并樂于參加后續的進一步學習，從而形成良好的識字習慣。

二、創設情境，驅動學生高效識字

幼兒園的課堂氛圍輕松、愉悅，剛入園的低年級小學生很難快速投入知識教學課堂，而情境創設可以讓學生產生身臨其境般的感受，迅速融入其中，從而快速進入學習狀態，提高了課堂教學效率，那么如何創設良好的識字情境呢？教師可以通過多媒體播放識字對應的圖片、視頻、音樂，也可以將課堂轉變為一個個小場景，可以是燈謎會、識字兒歌會等小舞臺，讓學生投入情境，開動腦筋。

比如說，在元宵節到來之際，老師可以組織一次燈謎會活動，把教室布置成燈謎會現場，準備獎勵小禮品，老師將提問券放在燈籠里，現場播放輕快的背景音樂，并用多媒體播放燈謎會視頻，將學生快速投入情境。然后老師隨機選出燈籠，抽出提問券并讀出，讓學生競爭來猜，猜對的同學可以得到一個禮品。這個活動既是識字復習的過程，也是讓學生了解傳統文化的過程，參與過程得到的小禮品，可以讓學生樹立學習自信，享受學習獲得成果的喜悅。

這樣的情境教學，活躍了課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中愿意并積極投入學習過程，提高了學生的識字應用、聯想能力，同時也讓學生通過活動體驗，感受到識字學習的樂趣。

三、家校合作，提升識字教學效果

識字是一個長期、基礎的學習過程，識字教學不應該局限于課堂，還可以覆蓋學生的課外生活，那么如何才能提高學生課外的識字學習效果？當然離不開家校合作，校園與家庭是小學生主要的生活、學習場所，老師應該通過加強與家長溝通，共同為學生創造良好的識字環境，學生可以在校園角落、宣傳欄等地方識字，在家庭中，孩子接觸新字時，家長可以及時引導、教導。

比如說，家校之間構建網絡溝通平臺，老師定期更新教學計劃、教學內容以及教學進度，并推送給家長，讓家長了解學生的課堂識字情況，跟蹤學生識字進度，同時，家長根據孩子的學習進度，可以在日常生活中接觸到相關字時，及時引導學生認識、學習、復習，像是在看電視時，讓學生學會自己認識字幕、指出認識的詞匯，也可以在家配備小黑板，讓學生每天回家可以寫下新學的生字，通過每天觀察、練習，從而加深對生字的理解記憶，反復刺激，反復學習，實現生字詞的快速轉化。

家校合作為學生創造了全面的學習環境，通過相互溝通了解學生的學習進度、學習狀態，有利于調整學生的教學計劃，有利于老師因材施教，可以及時糾正學生學習中的錯誤習慣、思維，養成良好習慣。

總之，小學語文老師應該摒棄傳統的識字教學模式、方法，尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，創新教學手法，運用多元化識字教學策略，激發學生的識字興趣，形成良好的識字學習習慣，養成良好的學習態度，為日后各科學習打好扎實的基礎。