讀《射雕》芻議“陶行知教育思想”

江蘇省蘇州市工業園區星洲小學 楊佳慧

“逐草四方沙漠蒼茫，哪懼雪霜撲面，射雕引弓塞外奔馳，笑傲此生無厭倦。”每當耳邊奏起這經典的旋律，我的腦海中總會浮現射雕英雄那矯健的英姿。從整體來看，金庸老先生所要表達的是一種類似于“青出于藍而勝于藍”“江山代有才人出”的觀念。最初在江湖上名頭最響的是“五絕”，即東邪、西毒、南帝、北丐和中神通，隨著故事的發展，長江后浪推前浪，郭靖在洪七公和其他江湖前輩的調教下，掌握了洪七公的“降龍十八掌”和《九陰真經》，同時又心懷天下，儼然成了一個少年英雄。故事開始，幾乎所有人都認為郭靖天資愚鈍，學什么都特別慢，其實問題是出在“教”。江南七怪教授郭靖武功時，七個人七種教法，對于一個初學武功的郭靖而言不暈才怪；而洪七公的教法非常簡單——先盯著一招苦練，練得滾瓜爛熟后再切換到下一招，正所謂因材施教，對于還未開竅的郭靖來說這是最對的方法。因此當老師掌握了正確的教法，徒弟自然會在正確的道路上摸索出適合自己的學法。故事的第二十五章中，郭靖和黃蓉在密室療傷時，郭靖靈活運用所學武功結合《九陰真經》自行療傷，進而“窺”得全真七子演練天罡北斗陣的陣法，悟出《九陰真經》下半部中許多原本不明之處，于是郭靖從一個大家公認的“傻瓜”逐漸成長為參透高深武功的“奇才”。從中不難看出，用對教育方法對學生有效地學習、積極地發展有著至關重要的影響。正如郭靖生命中不可缺少的嚴母、恩師、貴人一般，我們的學生也離不開積極正面的家庭教育、教師耐心適當的引導、因材施教的教學方式以及自身學習摸索的正確態度。希望每一個教育工作者都可以成為學生生命中的“貴人”！

一、積極正面的家教

我們一直會說：“有什么樣的家庭就會有什么樣的孩子。”雖然不能一概而論，但也不無道理。郭靖的母親李萍沒有文化，沒有地位，遭逢家庭巨變，但她絕不向命運屈服，也從不妄自菲薄，堅強地獨自一人在異鄉帶大兒子并且培養了郭靖很多優點：積極向上，吃苦耐勞，持之以恒，有情有義，有責任心。郭母既是“慈母”，也是“嚴父”，勤儉持家、關心開導兒子的心理變化，同時又在兒子學習、生活中的點滴上嚴格要求，積極正面管教，成就了郭靖嚴于律己、深明大義、光明正直的性格。而楊康是含著金湯匙出生的小王爺，所謂慈母多敗兒，母親包惜弱、養父完顏洪烈對這個兒子的教育基本屬于“放養”政策，甚至到了溺愛縱容的地步，久而久之，這個孩子不知道何為腳踏實地，更不知道“底線”為何物，從而導致了楊康的悲劇結局。當今社會，大部分學生生活在無遠慮無近憂的環境里，積極正面的家庭教育顯得尤為重要。正如“近朱者赤，近墨者黑”，長期的耳濡目染是造就孩子心性的關鍵。很多時候，針對孩子的一個問題，父母都需要站在同一戰線，統一指出，正面引導，鼓勵孩子積極思考，幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。我不認為在孩子犯錯時，父母一個唱紅臉一個唱白臉是個好方法，因為這樣不利于孩子真正意識到問題的關鍵，更不利于孩子徹底改正。父母在教育上戰線統一、嚴慈交加、正面管教，我想對孩子的發展是有益而無害的。

二、耐心漸進的引導

1.因材施教，循序漸進

郭靖在遇到七公之前確確實實是個“傻小子”，武功長進得慢，即便學會了一招半式，他也不會融會貫通、靈活運用。其實在我看來原因有兩方面，一方面是郭靖學得表面，沒有深入探究，受周圍環境影響而急于求成；另一方面在于江南七怪，七個師傅都按照各自的想法、方法將武功灌輸給郭靖，類似于填鴨式的教法，這對于初學者的郭靖而言，腦子實在轉換不過來。

而后來七公的出現對郭靖的影響巨大，他在考察郭靖人品的同時，也充分了解了他的學武資質。七公不像七怪那樣教給郭靖復雜的招式，也沒有傳授難懂的武功心法，只是看似漫不經心地教授了幾個簡單的甚至不能稱為武功的動作，但就是這幾個不起眼的動作讓郭靖有了前所未有的喜悅，因為他能獨自用掌力擊落樹葉了。七公的這個導引課程幫助郭靖樹立了“自己能學好武功”的自信，這是非常關鍵的。七公傳授郭靖簡單卻大氣有力的降龍十八掌，而非招式復雜多變的打狗棒法，是考慮到了郭靖思路簡單卻內力深厚，七公的高明之處就在于他能因材施教。七公也并不要求郭靖急于練成，而是給足他時間練習熟練的同時，給予他思索、研究、總結的空間，引導郭靖循序漸進地學習。

這給予我們教師的啟發是很大的。在教學中，尤其是對于小學低年級的孩子，我們有耐心，同時要用對方法。在接觸孩子的時候，最重要的是摸清每個孩子的脾性，總結相似、分析差異，對于不同點，我們就因材施教、具體問題具體分析。例如，我們班有個孩子由于先天發育原因口齒不清楚，在學習英語時略顯吃力，那么老師需要花更多的時間去幫助他糾正發音，著重口型、音調的模仿，通過多種方式訓練字母發音及單詞品讀。而對于學得快的孩子，我們提醒基礎的同時可以適當做些拓展，引導他們深入探究。同時在學習上，老師也不給孩子們太大的壓力，盡可能地給予他們充分的時間、空間去消化、理解已學知識，講究由淺入深、從易到難的原則，循序漸進，逐個擊破。比如，在教授“This is……”和“That is……”的句型時，從同學們最先接觸熟悉的“What’s this?”導入，先有個直觀的概念——this表示近處的東西，進入句型“這是……”，引導學生根據已經學過的this自己嘗試說出“This is……”用靠近身邊的具體事物進行實物表演，切實體會“This is……”的含義。當同學們熟練掌握時，慢慢將目光移向遠離身邊的事物，從而引出“that”表示“遠”的概念，進而引導學生嘗試摸索“那里是……”用“That is……”表達。最后可以升華一下，引導學生自己總結“this”和“that”的區別。如此循序漸進的過程不急不緩，正好有助于學生真正地掌握理解，從而達到良好的教學效果。

2.耐心適當地引導

在郭靖學武的過程中也離不開黃蓉在各種情況下巧妙、耐心地提示和引導。一如郭靖離不開蓉兒的引導，學生在學習的過程中也離不開教師對他們適時、適當的提醒和耐心、有效的引導。小學生尤其是低年級的學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說，好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不為了盲目追求課堂紀律而去打擊他們的好奇心和求知欲，而是用適宜的肢體語言、眼神、語音語調去吸引、暗示他們。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境，在和諧寬松的課堂氣氛中吸引學生注意力，引導他們積極地思考研究，以輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，開放思維，不斷增強學習英語的興趣和發揮才能的熱情。

就英語課堂而言，我喜歡我的課堂輕松和諧而又充實豐富，我的學生熱情活躍而又踏實勤奮的，這就要求我對學生既要嚴格要求，又要運用適合有效的教學方法，對學生既要平易溫和，又要因勢利導、實際有效。希望在今后的教學生涯中，我能夠成為孩子們學習中的“貴人”，給予他們美好的記憶和發展！

三、寓樂于學的教育轉變

1.要我學

初遇洪七公時，黃蓉“死纏爛打”求七公教郭靖武功，而這“傻小子”說得最多的一句話卻是“蓉兒，算了吧”。一方面，郭靖確實為人隨和，另一方面也可看出當時的郭靖還沒有主動求學的意識，若不是蓉兒的堅持，恐怕靖哥哥會有很長時間處于“要我學”的被動階段吧！初入校門的小朋友也經歷類似的過程。低年級的小學生年齡小，自制力差，注意力易分散，有些小朋友認為上學只是爸爸媽媽和老師的要求，學得很死板、很機械，甚至有些小朋友會“害怕”上學。因此在課堂教學中，老師應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。

2.我要學

學生是學習的主體，不是知識的容器。教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，把知識變成學生自己的財富。

正如洪七公教授郭靖武功時用簡單的方式將徒弟領進門，夸他武功大為精進，樹立他的自信心，又以啟發式為主，注重能力的培養，引導郭靖一環扣一環地思考、實踐，非常有效地拯救了郭靖這樣的“笨”學生，啟蒙了他的思想和武功。同時，七公又在輕松的學習氛圍中用多樣的方式來啟發、引導郭靖對武功的理解和學習。正是因為恩師這樣的教育方式，令“傻小子”開竅了，在今后的武學生涯中，郭靖慢慢會主動地研究、學習各路前輩的武學招式，并且集合精華，融會貫通，最后成為一代大俠。從洪七公的教育實踐，我體會到了在教育教學中，通過豐富多樣的形式、環節將孩子們引入課堂，滿足他們的個性化需求，真的非常重要。

英語課堂上，教師首先要把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。老師創設和諧寬松的課堂氣氛，讓孩子們懷著輕松愉快的心情投入學習，鼓勵他們大膽地用英語發言，積極思考，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

其次，教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教學時由易到難，由淺入深，同時考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。例如，在呈現語言材料前，教師為學生創設新穎可信的情境，吸引學生注意力，再由該情境過渡到課本中的情境，與此同時，合理地運用實物、圖片、多媒體、課件等媒介，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，引導學生將所學知識靈活地運用在實物、實境中。

再次，教師幫助學生樹立“我要學”的積極的學習態度。在這一系列實際、具體又趣味十足的教學形式中，學生能漸漸體會到知識的豐富和學習鉆研的樂趣，眼界逐步拓寬，思維逐步發散，自主學習的意識也逐步形成，完成“要我學”的被動到“我要學”的主動的轉變。

《射雕英雄傳》中，郭靖因為郭母的嚴慈并濟的正面教育而形成了良好的性格，因為貴人的指引學有所成，因為自身的努力而成為俠之大者。金庸老先生寓于小說中的“教育真經”著實精彩，值得借鑒學習。

放下小說，就我們的教育教學而言，有了因材施教的意識和決心，還要有豐富的課程體系來支撐，否則也只能是無米之炊、無水之源。我們教師把學習的主動權交給學生，激發并調動學生的學習積極性，讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，給予學生自主學習的時間和空間，引導學生完成“要我學”到“我要學”的轉化。