在體驗中樂讀 在體驗中感悟——小學語文閱讀教學分析

貴州省正安縣流渡鎮白石小學 劉 勇

一、小學生的心理素質與成長特點

1.小學生的心理素質

小學生的大腦才發育完全，小學生的心理素質還不是很完全，而且注意力很容易被分散。一篇語文閱讀文章篇幅稍長，可能就會非常乏味枯燥，只有有一點毅力才能閱讀完全。教師需要明白小學生這一心理特點，培養小學生的閱讀興趣，讓他們能有毅力堅持閱讀下去。小學生由于年齡比較小，社會閱歷更少，可能高深的閱讀文章他們不會在短時間內理解，這時候就需要從簡單的文章開始，再慢慢增加閱讀的難度，在這個過程中，小學生才能慢慢培養起來自己的閱讀興趣。

2.小學生的成長特點

小學生的成長速度是很快的，小學正是長身體和發展心智的時候，這時候家長如果沒有在家里好好進行家庭教育，那么孩子可能在情商方面的成長就會很慢，這時如果給他一篇文章去閱讀，他可能也不會好好去理解，甚至還會有抵抗的情緒，這樣對知識的積累也是會有阻礙的。

二、語文體驗式教學的措施

1.老師對文章的引導

在閱讀一篇文章的時候，小學生可能無法集中注意力聽講，那么老師就要想辦法吸引孩子的注意力，對孩子進行引導。小學生的學習能力普遍都是比較低的，那么培養學生學習能力的第一步就是引導學習，逐漸讓學生形成自主學習的習慣。一篇文章如果學生沒有自己的思路，閱讀起來很困難，老師用正確的方法進行引導，這樣學生在接下來的自學過程中會慢慢懂得這種方法并且在自學過程中慢慢找到自信。

2.大聲誦讀課文

注意力集中其實說的是要眼睛、耳朵和嘴巴三位一體同時行動，這樣會加深對事物的印象。特別是當小學生注意力不集中時，這種方法最有效。當學生讀文章的同時，他的眼睛必須要看著文章，他的大腦就不得不運轉，而且在讀的過程中還能慢慢讓自己進入文章中去，去體會作者的感情和心理狀態，靜靜地感受整個文章的中心思想和抒發的情感。只有這樣，在接下來老師的提問和課后作業當中才能答得準確到位。

3.情景體驗教學

在誦讀完文章之后，學生應該會對文章有初步的了解和感受。這時候老師可以讓學生自己去創造一種情景，讓學生自導自演，老師只做旁觀者，學生演完這個情景之后，老師對其進行指導和總結。當一群學生在表演這個情景的同時，其他學生又可以對文章有了自己的理解，有助于他們的學習，而在表演的同學會對自己表演的這個角色有更深入的了解，進而對文章整體也有了自己的理解。小學生本來就有愛玩的天性，老師讓他們背誦、做作業，他們可能會抗拒不喜歡，但是讓他們像做游戲一樣去學習，他們肯定會自己去學習。在做游戲的過程中，他們體會到這種快樂之后就會主動要求布置類似任務，既激發了學生的學習興趣，又完成了教學任務。在表演的過程中體會到人物的感受之后，也會對學生自己的人生觀、價值觀和社會觀產生影響，有利于他們塑造自己的個性。

4.課外閱讀拓展視野

學生在上課的時候可能學習效率會比較高，但是在課后不進行拓展鞏固的話進步就會很小。在課上對一篇文章的感受可能是一個樣子，但是在課后讀到另外一篇文章的時候，感受又是不一樣的，那么在下一堂課上，在閱讀一篇文章的時候，學生的想法可能就跟大多數人的想法不一樣了。質的改變在于量的積累。課堂的有限時間限制了閱讀的量，那么就要利用課外時間去閱讀，才能成長得更快。比如有一個學生在課堂上表現得特比好，另外一個學生可能沒有那么積極，但是在期末考試的時候，那個上課認真的孩子還沒有那個不認真的孩子考得好。大的閱讀量可以充實孩子的思維方式，這樣會讓他的答題效率和正確回答的概率變高，因為他想問題更加全面。孩子們多進行這種拓展閱讀并拿到課堂上分享，會增加所有孩子閱讀的多元性，讓課堂效率變高。

體驗式教學完全適應小學語文教學。語文雖然看似是個枯燥的課程，但是如果用靈活的教學方式去教，學生也會迸發出不一樣的火花。老師應該勇于嘗試，用創新的教學方法去教學生，把學生看作是教學的主體，從他們的感情、情緒和興趣點出發，為他們創造適合的教學環境，激發學生的學習興趣，讓他們去塑造自己的學習方法。