互聯(lián)網(wǎng)+與微作文跨界融合的教學(xué)原則

吉林省長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 任 環(huán) 王 鶴

筆者有幸組織并參研了有關(guān)微作文教學(xué)的理論與教學(xué)實踐研究，在實踐與理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”與微作文跨界融合的教學(xué)原則，對于規(guī)范并深入這一教學(xué)模式的研究給出了一定有益的指導(dǎo)建議。

一、內(nèi)容上的需要原則

筆者從事語文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“為什么要寫作文”這個問題的答案幾乎是固定的—“是為了考試”。作文教學(xué)真的就是為了考試嗎？著名教育家葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉水豐盈不竭，溪水自然活潑地流個不停。”從中可以看出寫作是對生活的表達，是生活的需要。

那么作文教學(xué)中為什么會“謬之千里”呢？根源在于忽視了學(xué)生的需要，這需要是表達的需要，是感情宣泄的需要。紙媒時代，我們常常“也將心事訴筆端”，那是一種悄悄的、內(nèi)斂式的宣泄。而在這個數(shù)字時代，當我們有各種情緒之時，展現(xiàn)方式也有了更多的渠道：一條微博，一則朋友圈，一句QQ說說，都成了有效快捷的載體。

一條微博，一則朋友圈，一句QQ說說，都是微作文的一種表現(xiàn)形式，都是因需要而產(chǎn)生的，因具體的情景需要而充滿著生機和活力。我們在微作文教學(xué)中不能忽略這一需要。

比如在教師節(jié)時發(fā)一條感謝師恩的祝福短信，在母親節(jié)時寫一則贊頌?zāi)笎鄣牧粞裕诎嗉壩⒉┲邪l(fā)一則微博故事，當同學(xué)們熱情高漲，想表達并分享自己的作品之日，就是我們微作文教學(xué)成功之時。所以，時代的發(fā)展促成了微作文教學(xué)，時代的需要成就了微作文。那么在微作文的教學(xué)過程中，就要把表達的需要、展示的需要放在首位。

二、思維上的創(chuàng)新原則

1.打破課堂限制

課堂因為時間和空間的限制，使學(xué)生的思維囿于課堂之中，限制了學(xué)生的思維，而利用數(shù)字技術(shù)則可以打破課堂的限制。如發(fā)一則朋友圈，就是看到某種事物，觸動自己的感情，有感而發(fā)。“情”是隨著情景產(chǎn)生的，數(shù)字媒體時代，使得人們的情感抒發(fā)變得隨時隨地，所以學(xué)生寫作文也就隨時隨地可以進行。放眼整個作文，素材有了，那么剩下的就是組織語言的事情了。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又降低了學(xué)習(xí)的難度。

2.打破教師的限制

傳統(tǒng)的課堂是教師占主導(dǎo)地位或是指導(dǎo)地位的。把互聯(lián)網(wǎng)資源引入教學(xué)中，學(xué)生可以在家里用各種網(wǎng)絡(luò)資源，自己查閱相關(guān)資料；或是用手中的智能手機，把自己的見聞感受記錄下來。生活是老師，網(wǎng)絡(luò)也是老師。

當寫作變成即時性的時候，學(xué)生的思維能力被解放出來，從而活力大大增強。人的靈感就是在一種自由的狀態(tài)下才會被激發(fā)，思維的火花在現(xiàn)實的碰撞下會產(chǎn)生各種奇思妙想，創(chuàng)新思維則指日可待。

3.打破素材的限制

互聯(lián)網(wǎng)為微作文的寫作和教學(xué)都積累了豐富的素材。大到宇宙天體，小到身邊瑣事，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，就會取之不盡、用之不竭。因此，學(xué)生可以到相關(guān)的網(wǎng)站去尋找相關(guān)的信息。教師只要指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)站資源，就可以達到事半功倍的效果。比如可以讓學(xué)生收集資料并加以分類。如收集人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫等描寫片段；寫秋天的作文片段可以收集描寫落葉、小草、秋風(fēng)、水果等經(jīng)典段落……素材積累多了，那么到用時自然是水到渠成了。

三、形式上的跨界原則

互聯(lián)網(wǎng)+的一個特點就是跨界融合，即連接一切。那么在互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)下，微作文的呈現(xiàn)方式又將如何呢？

傳統(tǒng)的作文是在紙質(zhì)媒體上進行的，但是有了數(shù)字媒體后，作文擺脫了單一的寫在紙上的文字，和音樂、圖片結(jié)合起來，出現(xiàn)了不同的呈現(xiàn)形式，這就大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。比如說我在學(xué)生中開展的“隨手拍一拍”活動，就是隨手拍照，配上文字，一篇微作文就這樣誕生了。利用手機錄像功能組織學(xué)生開展微課本劇展示活動，課本劇是依據(jù)微劇本進行的。記得母親節(jié)時，我要求學(xué)生給母親發(fā)送祝福短信，有學(xué)生是利用美篇，配樂、聲音、圖片加文字同時呈現(xiàn)出來的。家長說：“看到孩子為自己制作的短信內(nèi)容時，那種幸福無以言表。孩子是真的長大了。”而這名孩子也在寫作的道路上興趣高漲。班級的電子班刊更是為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的平臺，不拘一格才能夠有所創(chuàng)新，這正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微作文教學(xué)結(jié)合下所體現(xiàn)出的巨大活力。

四、評價上的即時性原則

心理學(xué)中有一個重要的概念是反饋，指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進學(xué)習(xí)者更加努力地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這一心理現(xiàn)象稱作“反饋效應(yīng)”。反饋效應(yīng)在學(xué)習(xí)工作中是一個非常重要的管理定理。學(xué)生寫出的習(xí)作后即希望得到反饋評價，反饋及時使學(xué)生記憶深刻。傳統(tǒng)的作文反饋評價需要一個較長的過程，長到學(xué)生寫作作文時的感受已經(jīng)消失殆盡了，這樣的反饋滯后也是學(xué)生寫作效率不高的一個重要原因。

而今，教室中的電子白板的普及為學(xué)生微作文的展示提供了非常方便快捷的渠道。同學(xué)之間可以直接看到別人的文章，進行點評學(xué)習(xí)。據(jù)網(wǎng)上資料顯示，目前中國人中每十人中就有七人使用智能手機，而微信、QQ、微博等社交工具更是日活躍量驚人。這就為學(xué)生與社會互聯(lián)、學(xué)校與家長互聯(lián)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。家長對學(xué)生的關(guān)注程度是非常高的，所以在各種社交媒體中學(xué)生展示出來的習(xí)作，自然是家長樂于參與評價。贊揚中肯的批評對學(xué)生來說都是有益的。除此之外，教師也可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表到學(xué)生作文網(wǎng)站上，與全國的同學(xué)交流。所以，即時性的評價是互聯(lián)網(wǎng)+與微作文跨界融合的又一重要特征。

綜上所述，在數(shù)字媒體時代，微作文既是一種嶄新的作文形式，它適合于各種新媒體的文本展示；同時，微作文從寫作方法、詞句積累等方面又為作文寫作起到了一種積累素材、積累方法的作用。但一種新的教學(xué)模式的形成必然是新的技術(shù)的產(chǎn)物，在互聯(lián)網(wǎng)+與微作文的跨界融合方面，我們還有很長的路要走。