讓小學說理性文章教學充滿理趣——以《學與問》為例

江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學 陳 辰

蘇教版小學語文教材六上有一篇說理性文章《學與問》。學生在小學階段已經學過多篇說理性文章，如《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等，對這類文體并不是很陌生。所以遇到《學與問》這篇文章時，學生能比較正確地找到文章觀點，并讀懂文中所列舉的事例。下文筆者就近期所上公開課《學與問》，淺談如何上好這一類說理性文章。

一、縱觀全文，抓住論點

從課題可知，《學與問》這篇課文就是從勤學和好問兩個方面談自己的觀點的。文章中心論點顯而易見，“勤學好問”。為了證明這個觀點，作者列舉了中外兩個事例，揭示了“學中問，問中學”的道理，希望能培養學生勤學好問、觀察思考的好習慣。學習一開始，為了讓學生把握文章主要內容，理清文章脈絡，了解作者觀點，我讓學生在自由朗讀的基礎上，找出本文的觀點。六年級的學生不難找出三句體現作者觀點的句子：“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！薄皩W與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知?！薄拔覀儚男○B成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀?！?/p>

這時一位學生就產生疑問了：之前學的說理性文章都清楚地表明了一個觀點，這篇文章卻稍有不同，它所提出的觀點并不是很明確，它是有所側重的，我們需要斟酌辨析。文章一開始說“知識是學來的，也是問來的”，可接下來的文章卻重點強調了“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”。所以，這篇文章與其他的文章有所不同。這篇文章中，作者并沒有把“學”與“問”放在平衡的位置，而是重點談了“問”。在教學中，我引導學生結合平時的認知思考“學”和“問”哪點比較重要，學生對于“學”的重要性都了解清楚，且能說得頭頭是道，所以我就順水推舟：“平時我們經常強調‘學’的重要性，這點我們已經都清楚了，所以文章不需要多敘述了，而是要重點敘述‘問’?！边@樣的設計，教師不僅讓學生關注了課文的側重點，更啟發了學生為什么文章會有這樣的側重。這時，教學活動其實已經觸及了說理的智慧，即別人已經知道的少談，別人有所忽略的多談。

二、研讀事例，學會說理

在研讀哥白尼的事跡時，我讓學生就課前的預習討論交流關于哥白尼的資料，讓他們知道哥白尼是波蘭天文學家、日心說的創立者，是近代天文學的奠基人。讓學生在精讀事例的過程中，我引導學生：他能取得這么大的成就和他小時候的這些習慣是分不開的，請大家默讀第二自然段，邊讀邊作批注，及時記下自己的所思所想。說理性文章內容理解起來對學生并沒有什么太大的難度，所以，大部分學生都能抓住重點字詞，從“經常”感受到哥白尼思考問題之多及提出問題之多。教學“纏著”時，讓學生做做動作，體會哥白尼對求知的一股韌勁，對問題的不懈探求。學生通過這樣的理解，自然而然地體悟到哥白尼愛問的特點，當然也真正認識到了“問”在成功道路上的重要性。俗話說：“人不學無以知，人不問無以明?！碑斎?，哥白尼的成就可不是光靠問獲得的。不能光會問，解決問題才是最終目的。那提出的問題可以怎么解決？以此引出第三自然段的學習，第三小節也是為了說明問的重要性。如果說第二小節是在擺事實，那么第三小節就是講道理，這兩小節是層層遞進的。在研讀沈括的事跡時，我讓學生在熟讀《大林寺桃花》這首詩后思考：為什么沈括在一問卻沒得到答案后，沒有繼續再問媽媽呢？讓學生抓住“興許”體會沈括媽媽并沒有給沈括確切的答案，后來他仍把這個問題放在心上，最后在山上才終于明白同是桃花，開花時間卻相差甚遠的道理。這更讓學生體會到了沈括“堅持不懈”的求知精神，從而理解這一部分的觀點：“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。

三、事例對比，發現特點

1.一致性

縱觀小學語文課本，五篇說理性文章都運用鮮明的事例來論證文章的論點，有的是正反論證，有的是正面論證。所以在這一課的教學中，首先要讓學生在理解兩個事例的前提下，總結出事例分別所要證明的觀點，這樣作者所要論證的三個內容便明顯地呈現出來了，這樣層次分明的事例讓我們感受到了“問”的重要性，明白了該怎么“問”，什么時候“問”。講解完兩個事例后，我向學生提問：兩個事例能否交換位置？學生也發現了兩則事例是呈遞進的關系，位置并不可以調換。這也體現了說理性文章的語言特點——準確嚴謹。最后，順著作者的觀點遞進，學生也不難發現這篇文章的兩個事例都是從正面論證文章的觀點，由此學生得出的觀點是，本篇文章兩個事例所要論證的觀點是一致的。

2.典型性

緊接著，我馬上拋出問題：“課文為什么不選身邊的事，而是選中外名人事例？”學生有前面幾篇說理性文章的基礎，所以不難說出這兩個事例選取的是一中一外，一古一今的典型事例，因此這兩個事例就更具有代表性，代表著這篇文章所要闡述的觀點，所以這樣的選擇使文章的說理更有說服力，更具權威性。

3.簡潔性

說理性文章事例的敘述和平時的記敘文方式有很大的差異。這類文章的事例一般是從主人公角度敘述，同時只敘述事例中與論點緊密相關的情節，其他情節一概刪除，哪怕這個情節再感人。但太“簡”也不行。不問青紅皂白，只概括交代事情的起因、經過、結果，將與論點緊密相關的情節刪去則簡而不明。在教學過程中，我設置了兩處環節，讓學生自主發現說理性文章的語言特點。

正因為說理性文章的文體特點，決定了這類文章獨特的教學特征。在蘇教版小學六年的教材中，說理性文章只有寥寥幾篇，卻可以讓學生學習其充分的論據、精練的語言、嚴密的邏輯性。所以我們在教授這一類文章時，一定要明確它的文體特征，不能上成記敘文或故事類文章。要把事例和事理巧妙結合，讓學生在明確觀點的前提下，理解所舉事例，知道事例選擇的緣由，學習論證，這樣才能真正領悟到說理文的魅力。