直視問題 落實策略 提高質量——也談課堂小組合作學習的科學組織

江蘇省張家港市樂余中心小學 朱建榮

從教以來，我一直在思考好學校的標準到底是什么？通過多年的觀察分析辨別，我覺得只有一樣最重要：那就是學生的成長過程和成長樣態(tài)。那么通過怎樣的途徑和手段來促進學生的成長呢？我覺得小組合作學習就是最好的方式。領導專家對小組合作學習有一個基本的定義：以小組成員之間的個體性、合作性相結合的方式，以小組個體、團隊目標實現(xiàn)為標準，以個性表演和團隊表現(xiàn)為評價依據(jù)的一種課堂教學組織形式。但是，從課堂的現(xiàn)狀和學生的反映看，小組合作學習存在著只有其“形”而無其“實”的普遍現(xiàn)象。

一、目前存在的主要問題

1.分組隨意

課堂上，老師一般指定位置相鄰的2～4個學生作為一組，或者是順向一排學生作為一組，分組比較隨意，沒有考慮學生的科學組合及組與組之間的水平差距，組內分工、任務匹配有偏差。

2.頻繁濫用

具體表現(xiàn)為：（1）所有問題不管是否具有探究性，都用小組合作來組織研討，有些教師在一節(jié)課中讓學生進行多次小組合作學習，仔細推敲，一些問題過于簡單，根本無需用小組合作來完成，純屬浪費時間；（2）為了體現(xiàn)所謂的先進理念，無論需要不需要，都加入這一環(huán)節(jié)，片面追求熱鬧的課堂氣氛，一些學生借機玩耍或者課堂起哄，絲毫沒有思考的意識，長此以往，整體的學習氛圍無法有效形成。所以，教師要對小組合作學習的價值進行重新認識，準確定位。

3.有令無導

在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性地指導，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。（1）指令模糊，有些教師在對合作學習的任務稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內完成……”的指令，隨后便無所事事或者在一旁等待；有的教師忙于熟悉自己的教學設計，不管學生活動的狀態(tài)如何。（2）缺乏對合作過程的關注，學生操作、表達情況如何，沒有設計，學生無從著手。這種沒有規(guī)則的小組合作學習使課堂成了“自由市場”，嘈雜而無序，成果交流當然也就無從體現(xiàn)，小組合作也就有始無終，草草了事，無實際效果可言。

以上組織上的缺陷，學生沒有做到“人人盡責”“相互依賴”，具體體現(xiàn)為三種現(xiàn)象：無所事事、各行其是或一言堂。為了體現(xiàn)所謂小組合作的過程，“一言堂”在不知不覺中被默認、被鼓勵，使得其他一些能力相對較差的學生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會。久而久之，這些學生就會不再獨立思考，又會回到被動學習的一般軌道上去。

二、可以實踐的具體策略

1.合理分組

（1）確定組長。各學科挑選思想品質好、學習成績拔尖、具有專長、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，各個學科各有不同，確保各組組長基本處于同一水平線。

（2）合理搭配。4人一組最佳，全面考慮性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面因素，做到優(yōu)中差比例為1∶2∶1。

這樣既保證了組與組之間的公平競爭，又為組內成員提供了相互學習提高的機會。當然，小組合作并不必須拘泥于此種組合，要根據(jù)學習任務的具體情況來靈活變化，比如說默寫、口算、簡單詞組中英文互譯、課堂典型題的快速演算等，可采用同桌合作形式完成，速度快，反饋及時。再比如教師拋出一個開放式問題，讓全體學生思考，再根據(jù)學生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學生分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論達成共識，這也是很好的一種合作學習的方式，學生會大有收獲。

2.科學組織

學生編號：各小組內部確定1、2、3、4編號，全班有若干個1號、2號……

組內交流：教師提出一個或多個目標任務后，組內可按順序交流，確保人人有交流的機會，并努力做到每人在前一個人發(fā)言的基礎上補充或糾錯，最終形成有質量的觀點和問題，達成共識。

定位交流：教師提出一個或多個目標任務后，教師可根據(jù)編號隨時隨機叫同類同學回答各組的情況或問題。比如說由各組2號交流，這樣有利于教師掌握各個層面學生的學習狀態(tài)，從而對某一層次學生采取更為合適的教學方法。

比較交流：教師提出一個或多個目標任務，學生獨立完成。教師可以讓每個組的同號進行比較，如正確率、一題多解方法、背誦速度、找出的字詞或短語、翻譯的速度、準確率等等。當然，也可隨機開展不同號之間的競爭、組與組之間的競爭，從而激發(fā)各組的學習熱情，創(chuàng)設積極競爭的學習氛圍，在思維碰撞中升華認識，加深印象。

3.注重評價

發(fā)揚民主，引入競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法，所以要從多方面進行評價，關注個人成長、集體進步，讓小組學習的積極性、主動性得以保持和延伸。

（1）即時評價。課堂評價要即時進行，通過教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、組與組之間的互評，可設置“最佳組員獎”“進步個人獎”“最佳合作獎”等項目，確定相應分值，現(xiàn)場認定，進行記錄。

（2）捆綁評價。小組合作的有效性，課堂可以有所體現(xiàn)，但最終體現(xiàn)在學習成果方面。每個學科由任課老師確定要評價的項目（語文方面的默寫、課堂小練習、日周記等，數(shù)學方面的口算、課堂測試、板演等，英語的默寫、中英文互譯、背誦等，綜研、科學學科的調查報告、觀察日記等），強調組內互助學習，一人優(yōu)秀或落后，組員同加（減）分，一個或兩人進步特別明顯，組內成員同時加分。再比如：數(shù)學題目10條，按先易后難排列，由任課老師制定基本標準和加分標準，如平均做對多少題得基本分，上一個臺階加幾分，做到同進共退，鼓勵組內成員互幫互助，要求優(yōu)秀學生不但自己學會，還要主動幫助組內同學，使其學會并得到提高。這樣做的結果是厭學的樂學了，擔心因幫助同學而耽誤自己學習的優(yōu)秀生不再保守了，因講給同學聽的同時，也使自己的知識更加扎實了。如此循環(huán)往復，學生在快樂中學習，在互幫互助、相互交流中不斷成長。

（3）綜合評價。全面匯總一個學期學科學習中各個小組、各個成員的表現(xiàn)性評價、量化式評價分值，累計加分，終評出各項最佳或進步之星，隆重表彰，讓每一個學生都能看到自己的成長。

小組合作學習是一種有效的學習方式，是共同成長進步的優(yōu)秀載體。只要我們努力思考，合理調控、思考細節(jié)，我相信，師生之間、生生之間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現(xiàn)代合作品質一定能得到長足的進步和提升。