用好課堂提問，讓語文學習更深入

福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學 劉彬彬

在小學語文教學過程中已經(jīng)形成了一個比較固定的模式，即教師才是課堂的主導者，一般都是教師講解什么，學生就要學習什么。在課堂教學過程中，教師也會提問學生一些問題，但是教師應該意識到，自己在課堂上提出的問題都是自己所能想到的問題，學生無法表達自己的意見，而且還會有很多被遺忘的點，所以只有培養(yǎng)學生在課堂上的提問能力，才能夠真正從學生本身出發(fā)，提高學生的語文能力。

一、凸顯學生主體地位，借提問讓語文學習更深入

在培養(yǎng)學生的提問能力的時候，教師應該意識到這樣一個問題，即只有將學生變成課堂的主體，才能夠從學生的學習需求出發(fā)。讓學生自己提出的問題變成課堂的核心，也能夠使教師的講課更加有針對性。教師將學生變成課堂的主體，能夠讓講課的內(nèi)容始終圍繞著學生的學習需求，同時因為教師講解的是學生想要學習的內(nèi)容，所以也能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)有效教學。

例如，在小學語文課本《想飛的烏龜》這篇文章中，主要講述的是一只小烏龜想要飛上天空的故事，在傳統(tǒng)的教學中，很多教師都是直接將事情的因果告訴了學生，因為小烏龜本身的構造，所以無法飛行，但是小學生是處于一個充滿了想象力的年紀，在教學的過程中不能扼殺學生的想象能力。所以，在學習這篇文章的時候，我會先讓學生自己去預習這一篇文章，找到自己不理解的問題，然后在接下來的討論中發(fā)言。等到學生說完自己的問題之后，我會問其他的學生是否能夠解答該學生的問題，如果不能，我就會跟全班的學生一起來尋找問題的答案。在這個過程中，有很多學生可能會提出在成年人看來很幼稚的問題，但是對于小學生來說卻是很困難的。我也會用小學生的眼光與學生一起去探討，也能夠更好地拉近師生之間的距離。

二、教學過程巧妙設疑，借提問讓語文學習更深入

小學生其實是好奇心很強的一個群體，教師在教學的過程中如果能夠將這一點利用起來的話，就能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生的思維始終跟著教師走。在教學的過程中設置懸念不僅能夠讓學生始終保持濃厚的學習興趣，也能營造一種良好的學習氛圍，讓學生始終保持學習的熱情。

例如，在小學語文課本《烏鴉喝水》這篇文章中，充滿了童趣和智慧的，在講解課文之前，我會先將文章的脈絡理清楚，然后在講解文章的過程中設置一些疑點，比如在文章講解到一半的時候，我會問學生：你們知道小烏鴉到底是用什么樣的方法喝到了水嗎？除了這個方法之外，你們還知道些其他的可以喝到水的方法嗎？通過這種懸疑問題的設計來引導學生，讓學生可以打開自己的思路，并且都集中到課本中所要講解的知識中去，就可以讓學生輕松地完成學習任務。另外，我也會將一些簡單或者是學生都知道的故事進行改寫，更好地抓住學生的好奇心，讓學生始終都能夠跟得上我講課的進度。

三、鼓勵學生展開想象，借提問讓語文學習更深入

讓學生能夠學會提出問題之前，比較重要的一點就是要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，當平淡的文章凝結了學生的想象力的時候，就能夠帶給學生無限的思維，同時也能夠加大學生的知識積累量。想象力可以很好地打開學生的思維，讓學生不再只是被課本上的知識或者是眼前的景象所限制住，擁有一個更加廣闊的學習時間和空間，同時也可以讓學生對于下一節(jié)語文課充滿了期待。

例如，在小學語文課本《雪地里的小畫家》這篇文章中，主要內(nèi)容是通過對雪地里面小動物腳印的形狀進行想象，在學習這一篇文章的時候，如果時機合適，我會帶領學生親自到雪地里面去畫畫，或者是在雪地里面畫出一個腳印來，讓學生發(fā)揮自己的想象力來找找到底是哪一個動物的腳印，在尋找答案的過程中，學生就會有無數(shù)個問題產(chǎn)生。比如，我會在雪地上畫一朵小梅花，讓學生自己去猜測這到底是哪一個動物的腳印。若是學生的問題比較有新意，我也會對學生提出表揚，讓學生能夠在課堂上感受到成功的喜悅，并且能夠保持做下去。對于一些沒有思路的學生，我也會適當?shù)亟o一點提示，讓該學生也能夠參與進來，先讓學生學會回答問題，然后再一點點地激發(fā)學生的想象力，最后達到培養(yǎng)學生提出問題能力的目的。

總之，課堂提問在教學過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)，不僅教師要重視提問的過程，也要培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生敢于將自己在學習中遇到的問題說出來，并且及時找到問題的答案，讓每一節(jié)課都不留下任何的疑點，對于學生學習能力的提高有著很大的幫助。但是教師應該意識到，對于學生能力的培養(yǎng)是一個很漫長的過程，教師要密切關注學生的學習狀況，給需要幫助的學生提供幫助。