小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究

山西省霍州市開(kāi)元辦趙家莊小學(xué) 李潔瓊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)不僅是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等做出判斷。所以，教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)合理，突出重點(diǎn)

設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的、能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。

比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)記生字、會(huì)寫(xiě)生字，體會(huì)魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：魯迅先生給你留下了什么樣的印象？能夠用文章中的一句話來(lái)概括嗎？“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便能夠很好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

那么，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中出現(xiàn)的生字呢？教師可以與學(xué)生做游戲。借助多媒體呈現(xiàn)生字，如唁、滸、囫圇、追悼等，讓學(xué)生標(biāo)注拼音，在標(biāo)注的過(guò)程中讓學(xué)生組詞，再讓其他學(xué)生利用這個(gè)詞語(yǔ)造句。如此，學(xué)生就會(huì)對(duì)生字有比較全面的認(rèn)知，對(duì)于其用法也有了一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則能夠更好地掌握生字。

合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，還體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)多，否則占用課堂太多時(shí)間，將不利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、變化教法，激發(fā)興趣

教師不應(yīng)該使用千篇一律的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)失去興趣，而應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望與興趣，從而有效提升課堂效率。

比如，教學(xué)《地震中的父與子》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者使用了“任務(wù)型教學(xué)法”，即設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，完成教師的教學(xué)。

在本節(jié)課中，筆者給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：識(shí)字“昔日、廢墟、絕望、瓦礫”等詞語(yǔ)以及文章中出現(xiàn)的陌生詞匯；思考：父親是怎樣堅(jiān)持的？為什么兒子堅(jiān)信父親一定會(huì)找到他？

讓學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，掌握出現(xiàn)的陌生字詞，待到學(xué)生完成探究任務(wù)之后，教師可以點(diǎn)名某個(gè)小組來(lái)講解文章中的字詞。比如，學(xué)生講解了“開(kāi)辟”這個(gè)詞語(yǔ)之后，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“辟”還有其他讀音嗎？讀作什么？這種字叫什么字？引發(fā)學(xué)生思考與討論，之后教師再予以正確的解答。如此一來(lái)，便幫助學(xué)生更加全面地掌握了文章中出現(xiàn)的陌生字詞。

對(duì)于思考問(wèn)題，有小組認(rèn)為，是父親與兒子之間的默契讓兒子堅(jiān)持下去。筆者便提問(wèn)學(xué)生：那地震來(lái)臨時(shí)，兒子是如何躲避危險(xiǎn)，并堅(jiān)持到父親來(lái)救他的？借此機(jī)會(huì)，教師可以給學(xué)生普及一些關(guān)于地震的知識(shí)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以使用其他教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂，拉近距離

很多學(xué)生在課堂上不愿意或者不敢回答問(wèn)題，究其原因是由于課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶與嚴(yán)肅，所以教師要優(yōu)化課堂氛圍，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愿意回答問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)效率。

教師應(yīng)該放下自己的教師身份，與學(xué)生平等探討。比如，在教學(xué)中，教師可以激勵(lì)學(xué)生在課堂中提出疑問(wèn)，依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，師生展開(kāi)辯論。在辯論的過(guò)程中，可以讓學(xué)生降低對(duì)教師的畏懼心理，并促使他們學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課時(shí)，筆者故意得出這樣一個(gè)結(jié)論：我認(rèn)為楊桃只有一個(gè)形狀。學(xué)生聽(tīng)到筆者下定的結(jié)論之后，面面相覷。見(jiàn)此情況，筆者鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，你們可以提出自己的反對(duì)意見(jiàn)。”之后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，我認(rèn)為每個(gè)人的角度不同，所以看見(jiàn)的事物是不一樣的。筆者詢問(wèn)這位學(xué)生是否能夠舉例證明，這位同學(xué)思考之后，走上講臺(tái)，拿起一支粉筆，將粉筆與地面平行，詢問(wèn)第一排的同學(xué)，看見(jiàn)粉筆是什么形狀，再詢問(wèn)靠窗戶的同學(xué)看見(jiàn)粉筆是什么形狀，最終得到的答案是處在不同位置的同學(xué)看見(jiàn)的粉筆形狀是不一樣的。至此，筆者告訴這位同學(xué)他說(shuō)服了我，而且他的論證方法非常正確。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理便會(huì)降低，他們?cè)谡n堂上也會(huì)積極回答問(wèn)題，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有非常大的幫助。

課堂提問(wèn)是教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該忽視其所起到的重要作用，而是應(yīng)該結(jié)合課本設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)提問(wèn)。這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，認(rèn)真研究提問(wèn)的藝術(shù)手段，促使學(xué)生在問(wèn)題的牽引下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，進(jìn)而全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。