在小學語文教學中激發本文閱讀興趣的有效策略研究

廣東省佛山市順德德勝小學 劉宇平

在小學語文教學中，文本閱讀不僅能促進學生寫作表達能力的提升，也是學生掌握語文內容、豐富自身知識的關鍵手段。但是，部分小學語文教師沒有及時轉變觀念，跟不上時代的發展，依舊采用傳統教學手段，沒有意識到文本閱讀對語文教學的重要性，依然采用填鴨式教學，既不利于語文學習，更會讓學生對教學產生厭煩的情緒，影響教學效果。針對此種情況，小學語文教師要積極探索，將學生當作課堂教學的主人，激發其對文本閱讀的興趣。

一、在小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的意義

1.有利于彰顯學生的主體地位

在教育改革不斷深化的背景下，指出學生才是教學中的主角，在教學中要以學生為主體，以學生學習效果為教學標準，而教師只是起著引導作用。尤其是在小學語文教學中，教師必須調動學生積極性，增加文本閱讀興趣，讓學生自主投入到學習中。如果教師只關注教學目標是否完成，而不重視學生學習情況，不考慮學生學習水平和學習能力的差異，則會導致學生失去學習興趣，從而大大降低教學效果。在語文閱讀教學過程中，教師要根據學生的學習情況制定適當的教學方案，引導學生正確學習，并給予恰當的指導。

2.有利于提高閱讀理解能力

在小學語文教學中，學生的閱讀量與閱讀理解能力具有直接的關系，閱讀量的顯著增加，能有效促進閱讀理解能力的提高。然而部分語文教師雖然重視語文閱讀，時常督促學生進行課內外文本閱讀，但由于各種各樣的原因，效果不太明顯，不能很好地提升學生閱讀理解能力。針對這種情況，要分析其原因，如果學生只是為了完成任務而閱讀，處在被動閱讀的環境中，則無法養成良好的閱讀習慣。只有學生具有良好的閱讀興趣，才會自覺閱讀、學習，才能全身心地投入到語文教學中，從而深入了解文本內容，提升閱讀教學進度和效果。此外，激發學生對文本閱讀的興趣，可以使學生養成良好的閱讀習慣，從而掌握更多的閱讀技巧，提高學生閱讀理解能力。

3.有利于提高學生的自主學習能力

由于小學生心性不堅定，在學習中很容易被其他事情吸引注意力。針對這種情況，教師要提升小學生文本閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，自主參與到學習活動中，從而提升學習能力。只有激發學生閱讀興趣，讓學生自主參與到閱讀教學中，才能提高學生的學習水平和能力，才能有效完成教學目標。大量的閱讀可以讓學生積累更多知識，開拓學生視野，提高學習能力。通過課內外閱讀，拓展學生學習范圍，豐富學生自身知識，鞏固課堂教學效果。

二、如何激發學生的文本閱讀興趣

1.設置懸念，引起學生閱讀興趣

由于小學生具有自控力差、智力發展水平低、注意力不集中等特點，在語文學習中很容易被外界所吸引，因此，在文本閱讀中，如果文章內容不夠吸引人，小學生很容易分心，從而影響教學效率。閱讀興趣的養成是一個循序漸進的過程，需要教師有足夠的耐心。在小學語文教學中，教師可以結合文本內容，通過設置懸念的方式，激發學生對文本的閱讀欲望。結合教學內容，根據學生特性，以問題的方式設置懸念，調動學生的閱讀欲望，使學生深入探索文本內容。

例如，在教授五年級語文《鯨》這一篇課文時，筆者向學生提出了幾個問題：“你們知道世界上最大的動物是什么嗎？”“你們知道海洋里有哪些動物？”“你們見過鯨魚嗎？長什么樣？”通過問題引發學生的求知欲，并引出文章主題，引導學生全身心地投入到文章閱讀中，尋找問題的答案，激發學生的探索欲望。另外，設計與教學內容相關的問題，將內容關鍵點融合成問題，加深對文本內容的理解，如：“鯨魚是魚嗎？”“鯨魚靠什么為食？”“鯨魚是怎么呼吸的？”同時，利用多媒體技術播放鯨魚的相關視頻，讓學生更直觀地了解鯨魚這一動物，從而實現教學目標。

2.立足文本，激發學生閱讀熱情

小學語文閱讀教材是一種集合了語言、知識、文化、藝術的基礎性學科，且充滿了魅力。在語文教學中，教師要善于挖掘文本中的魅力，將語文中最美的一面向學生展示，從而激發學生文本閱讀的興趣。要挖掘文本中的魅力，首先要尋找關鍵詞句，通過或優美或激昂或富有感情的詞句，讓學生體會作者想要表現的真摯情感，感受自身沒見過的文本中的“世界”。例如，在學習《桂林山水》一文時，文中具有“波瀾壯闊”“峰巒雄偉”“怪石嶙峋”等氣勢恢宏的詞語以及描寫漓江的水和桂林的山時所使用的優美的語句，從字里行間的描寫中仿佛使人們置身于桂林的山水中，親身體驗那些美麗的景色。通過挖掘這些優美的詞句，豐富自身知識，提高教學質量。

對于文本的魅力，不僅僅是挖掘，最重要的是讓學生掌握及了解。因此，教師要通過趣味性教學方法向學生展示文本的魅力，使學生感受書中的美麗世界，從而激發學習閱讀熱情，提高學生語文學習水平。針對小學語文閱讀教學，教師要不斷鉆研教材，透徹了解文本內容，并通過有趣的教學方案感染和吸引學生。同時，通過挖掘文章內容的閃光點，讓學生感受文章的精妙之處，從而使學生積極主動地閱讀文本。

3.創設教學情境，營造閱讀氛圍

由于小學生見識少、年齡小，對文本理解不深刻，因此需要教師創設情境教學，幫助學生正確理解文本內容，引導其深入研究文章內涵。通過情境教學模式，創設與文本相似的場景，將學生代入文章中，為課堂教學營造氛圍，從而激發學生閱讀興趣。有效的教學情境能使學生準確把握作者情感，不僅加深對文章內容的了解，而且能獲得豐富的情感體驗。以《地震中的父與子》為例，筆者在課前向學生播放地震相關視頻（可以是唐山地震、汶川地震等內容），讓學生感受地震的殘酷，并體會父母與子女之間的感人事跡，然后用一句話引出課文內容：“美國洛杉磯也曾發生過地震，在學校上課的阿曼達被埋在了廢墟里，想知道他的父親是怎么做的，他又是怎么獲救的嗎？”筆者用引導性語言引起了學生的好奇心，使學生投入到文本閱讀中，打造一個良好的閱讀氛圍，從而強化閱讀教學效果，提高語文閱讀教學效率。

此外，不同類型的文本要用不同的方式進行情境教學。例如，在學習散文時，可以采用音頻，通過播放與散文主題相符的輕音樂，為學生營造一個“真實”的情境，使學生體會散文語言的優美，或通過多媒體技術，展示文章相關圖片，讓學生對文章內容有具體的了解；在學習小說時，可以通過角色扮演的方式，使學生“身臨其境”地感受文中所表達的內涵，如《半截蠟燭》；在學習情感文章時，可以通過多媒體技術播放文章背景或相關內容，讓學生對文章多一層了解，如《狼牙山五壯士》《草船借箭》等。不同文本題材有不同的教學方式，讓學生真實體會文本中蘊含的情感，深入理解文本內涵，從而提升教學質量。

4.示范朗讀，誘導學生自主閱讀

由于小學階段是學生向外界獲取知識的階段，也是學生進行探索、模仿的階段，因此教師要起到榜樣的作用，有效引導學生進行學習，擔起教學的責任，并對學生的閱讀學習進行規范指導。在小學閱讀教學中，首先，教師要為學生做出示范，帶領學生正確閱讀文本，通過教師聲情并茂地朗讀，使學生全身心投入到閱讀學習中。如此，既提高了語文閱讀能力，也教會了學生文本閱讀技巧，同時，在潛移默化中激發學生興趣，使學生愛上學習，并主動進行課外閱讀。小學語文閱讀教材大都是語言優美、感情充沛的文章，因此，教師在示范朗讀時，要通過抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的表情有感情地進行示范，從而向學生傳遞優美的文本內容和豐富的情感，使學生積極主動地投入到閱讀中。此外，教師可以組織朗讀大賽，誘導學生自主閱讀。

總之，對于小學生而言，他們年齡較小，對外界充滿了好奇，而促使其學習的最大動力就是興趣。因此，在小學語文教學中，只有學生具有良好的閱讀興趣，才會自覺閱讀、學習，才能全身心地投入到語文教學中。要使學生對文本閱讀充滿興趣，要提高小學語文教學效率，就要以學生為主體，以問題的方式設置懸念，激發學生對文本的閱讀欲望。同時，要不斷鉆研教材，挖掘文本中的魅力，讓學生感受文章的精妙之處。另外，要結合不同的教學方式進行趣味性教學，并引導學生進行文本閱讀，誘導學生自主閱讀。