“文體分類”視域下散文教學讀寫結合的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學 姜歡曉

“文體分類”閱讀教學是緊扣語文教材特點，對古今文章進行文學分類，由篇而類，進行識體而讀、適體而教的閱讀教學活動。散文這一文體情感強烈、結構靈活、表達自由，作為文學作品中的主導文類，在人教版、蘇教版等語文教材中占40%～70%，有其重要地位（在這里，“散文”特指“現代散文”，古代散文在中小學語文教學中被稱為“文言文”）。

我借助所加入的徐國榮名師工作室團隊，以“文體分類視域下散文教學的讀寫研究”為主題，借助團隊的力量，開展實踐研究，讓學生學會閱讀散文的方法，習得散文閱讀的知識 ，讀寫結合，遷移寫作，提升寫作能力。

一、緊扣散文的特點，研制讀寫結合的教學內容

1.借助文獻研究，發現文類特征

通過閱讀研究《中國現代散文發展史》《中國現代散文史》《論新世紀散文研究發展趨向》等文獻資料，我們更加精準地了解散文的文類特征：（1）散文的第一要素是“表現自我的真情實感”。（2）散文的“散”體現在文體樣式的散、題材內容的廣、表現形式的自由、思想情感的流露與自我個性的張揚。

2.通過文體對比，發現文體特點

我們可以通過詩歌、散文、小說三類文體特點的對比，比較清晰地發現散文的特點：（1）表現形式：詩歌是主觀表現，散文是主客交融，小說是客觀再現。（2）言語表現：詩歌重謀詞，散文重謀詞、謀句，小說重謀篇。（3）敘述形式：詩歌是非敘述性的，散文敘述片段，小說是敘事性的。（4）核心要素：詩歌是意象，散文式意蘊、境界，小說是人物、情節、環境。

在此，我做幾點補充說明：①寫景、寫人、說理、敘事的散文都是敘事性的，都有事件，都有局部的敘述。②詩歌具有主觀性，小說具有客觀性，而散文是在借所見所聞來表達作者的所思所感。散文通過借客觀感悟，影響客觀見聞，所以是“主客交融”。③散文的“形散而神不散”的表現，多體現于對詞語和句子的咬文嚼字，匠心表達。④散文注重意境的營造和表達，或體現理趣，或體現情趣，或體現志趣……在此基礎上，我們可以根據《課標》要求，緊扣散文特點、學情特點、學段特征等，研制散文讀寫結合的閱讀教學內容。

3.借助范文導學，發掘語言特色

依托教材中的經典散文，提升學生散文閱讀的敏銳感，有效挖掘語言訓練點，促進言語生命力。

（1）范文歸類導學?，F代散文分敘事散文、抒情散文、哲理散文等。敘事散文以寫人記事為主；抒情散文常借景抒情，表現思想情感；哲理散文講哲理，啟迪人生。我們可以根據對這三類散文的不同特點進行范文的整理、歸納，比較、提煉，品味語言特點。

（2）教學因文而異。“散文不講究文體規范，要的是自由和開放。”結合散文的文體特點、文類特征等，我們可以得出結論：散文教學無捷徑。每一篇散文范文都有其獨有的特質，有其個性化的言語表達，我們要緊扣情思、寫作背景、謀篇布局、行文思路等進行研讀，散文閱讀教學因文而異，要在恰當適宜的時機進行讀寫教學。

（3）教學殊途同歸。散文不虛構，但寫人、寫景、狀物、敘事均帶有作者獨特的主觀性，有其情感色彩。閱讀散文范文時，可從遣詞造句、修辭、語言風格、表現手法等角度去鑒賞，發掘語言特色。在字斟句酌中發現其弦外之音，追索體悟其所思所感，這也是我們散文讀寫教學的關鍵點。

4.運用慧眼慧心，鎖定讀寫生發點

適時、適宜、適度地確定讀寫結合的教學內容，從品讀、積累、運用中感受散文的獨特魅力。研制合宜的教學內容，鎖定讀寫生發點：

（1）依據學情甄選，根據學段定位。①把握年段目標，統籌安排。②緊扣年段特點，找到年段讀寫訓練目標，扎實訓練。③注意年段間訓練的層次性和連續性。如《燕子》一文分年段確定教學內容：①低年段：體驗《燕子》一文中關鍵詞句表情達意的作用，誦讀積累。②中年段：聚焦“斜”“掠”“沾”“落”等動詞，體會燕子飛行輕盈靈活的形象，感受作者用詞的“精確妥帖”。③高年段：聚焦“斜”“掠”“沾”“落”等動詞，學習“動詞成串寫”，聯系生活，隨堂練筆。

（2）關注選材的獨到。如《理想的風箏》一文在敘述劉老師時，選取了“笑談腿疾、轉寫板書、放飛風箏”三件遞進性的典型事例。緊扣文本，學習用典型事例寫作文。

（3）發現寫法的獨特。《天游峰的掃路人》兩次描寫天游峰，兩次描寫老人的外貌，記敘了作者與老人的三段對話場景，這些都在表達作者的情思變化：得意——好奇——好感——驚訝——感動（感悟）。通過學文，學會融情于事的寫法。

（4）關注陌生化的表達。如學習《草原》中“一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句倒裝句的內涵與表達之妙：句子不僅寫出了草原河流迂回的特點，更暗指依水而居的蒙古部落就在不遠處，體現了老舍心中的驚喜。如此好句，值得積累、仿寫。

讀寫結合的教學內容的確定，還需要教師做到：①具備語文老師獨有的對語言的敏感性，選擇適合讀寫的教學內容。②有效取舍，合理加工，引導學生在關鍵詞句上停留、咀嚼、揣摩、發現、運用。

二、研究散文讀寫的鏈接點，探尋讀寫結合的教學策略

閱讀與寫作、吸收與表達相輔相成。我們要引導學生在閱讀中獲得寫作經驗，領會寫作技巧。根據教學內容選取適切的教學方式，探索散文閱讀教學的基本策略。

1.通過讀“我”，體會真情實意

特級教師徐國榮指出：“散文，貴在有‘我’；散文閱讀，一定要讀‘我’；散文閱讀教學，重在讀‘我’，讀懂‘我’的人生經驗，學習‘我’的語文經驗?！?/p>

（1）發現看得見的“我”。那個主觀的、我思我感的“我”在哪里？在文本里。如：徐國榮老師執教的《那片綠綠的爬山虎》，從文本出發，引領學生找“感受句”，通過對比讀句，感受散文用詞準確性的同時，發現那個“看得見的我”：做事認真，和葉圣陶親切交談的“我”。

（2）認識看不見的“我”?！翱床灰姷奈摇痹谀睦?？它可能藏在字詞中，躲在句式里，隱在語段、篇章里。走進文本，去試圖讀出隱藏的“我”，讀懂作者的“故意”。這種“故意”，是寫作時文思的創造。同時，學生無法理解的“故意”，是學生和作者之間經驗的落差，又成了我們散文閱讀教學的動力，是我們教學散文的資源。如：《那片綠綠的爬山虎》的教學中，徐老師深層追問：“作者為什么以‘那片綠綠的爬山虎’為題目？為什么三次寫到爬山虎？在作者的眼中，那片爬山虎為什么總是綠的？”通過啟發性的、遞進式的提問，促學生思考，引導發現散文背后的情思，真正讀到那個看不見的“我”：綠綠的爬山虎其實就是葉老做人做事的精神，它一直在影響著“我”。

（3）學會寫真實的“我”。散文是抒寫個人主觀情感的文學樣式，在讀“我”中學會寫真事、抒真情。兒童寫作是為童年的生命存檔，如果孩子在寫作訓練中不能說真話，表達并不存在的“思想感情”，他們的思維就會被搞亂。教師在學生習得散文寫作方法和技能的基礎上，在真實或模擬真實的情境中，圍繞具體的學習任務進行言語實踐，訓練學生的讀寫能力，讓作文“真”起來。

2.扣詞析句，體味言語形式

文章似水，詞句似魚，魚兒離不開水，水有了魚會更澄澈。在散文閱讀教學中，我們要引導學生在對全文有了整體感知的基礎上，閱讀重點詞句，扣詞析句細體會，運用文本語言特點訓練表達。

（1）比較法。①互文比較。同題散文比較閱讀，如描寫時間的散文《匆匆》和《和時間賽跑》，引導學生比較、發現、提煉，學習寫法與表達的異同點。②原作與課文比較閱讀。如課文《珍珠鳥》中的語句：“我猜到，是它們有了雛兒。”馮驥才原文卻是：“我猜到，是它們，有了雛兒?！币粋€標點的差別，讓學生比較體會小標點中的大學問，感受作者高超的散文寫作水平：語言表達與情感抒發融為一體。③課文與教師改寫材料比較閱讀。老師有目的地增添、減少、置換位置、改變語序等，激活學生言語體驗的需要。如《安塞腰鼓》原文：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”可改為“像驟雨一樣急促的鼓點；像旋風一樣飛揚的流蘇，像亂蛙一樣蹦跳的腳步……”全班討論：這樣改可不可以，為什么？幫助學生理解藏在句中的熾熱情感，掌握“語言節奏和表達形式”的和諧統一。

（2）誦讀體悟法。通過誦讀積累，感受散文音韻達意的功效。①發現疊詞的節奏感?！稁Т痰呐笥选芬徽n的詞串教學，徐國榮老師出示疊詞“圓乎乎、急火火、黑洞洞”，提問：“為什么不用圓、急、黑呢？”讓學生了解疊詞可以讓程度變得更深，順勢拓展，積累此類疊詞。②感受長短句的音韻美。如《燕子》一文長短句結合：“唧的一聲”，水面上小圓暈“一圈一圈地蕩漾開去”，通過讓學生誦讀品悟長短句的韻味，培養語感。③體悟表達內容與言語形式的統一性。如《安塞腰鼓》，語言與打鼓時鼓點的節奏相統一。散文中常用到疊詞、長短句等，在音韻上會造成如詩歌般或明快或抒情的意味，富有節奏感。引導學生學會關注散文中的遣詞構句，通過誦讀感受語音、語調、節奏，體味作者沉醉其中的最真實的情感。

3.遷移運用，提升寫作能力

語文教師要不斷尋找方法，激發孩童的寫作動力，遷移寫作，有法可依，有章可循。以散文范文為支架，幫助學生打開思路，搭建寫作的腳手架。

（1）多樣仿寫，進行有序化訓練。模仿句式、立意、構思等是一種寫作的訓練方法。仿寫分為全仿和點仿，小學階段主要進行點仿，而散文又重謀字、謀句，因此，課堂上我們可以進行局部模仿訓練，注重訓練形式多樣化。通過仿寫詞語、句子、段落、結構等，把原文的表達方式轉化為自己靈活運用的表達技能，引導孩童真實寫作，培養讀寫能力。

在訓練形式多樣化的同時，訓練過程要有序化、有步驟、有計劃地開展，注重教學過程的層次性。如散文《望月》，我緊扣“學習‘融情于景’的寫法”進行教學：①學習融情于景的寫法。遞進式追問：“有沒有看過月亮？何時何地與何人？作者眼中的月景和我們看到的有什么不同？發現描述順序和方法了嗎？”師生小結：把自己的情感自然融入描寫中，情感抒發水到渠成，就叫——融情于景。②運用融情于景的寫法。學生回憶自己生活中所見的月，當堂練筆，賞析評議：沈同學的河中月，從樹梢到小河，從柳條到漣漪，由上而下，有靜有動，流露出對家鄉的喜愛。唐同學的湖中月，引用故事，融情于景，寫出了自己美好的心愿。有同學展開了合理想象，把月亮比作團圓的桌子等，傾吐情思。

可見，散文閱讀教學中言語形式的體驗與習作教學中的言語體驗教學是相輔相成、相互促進的，在此基礎上，可以實現散文教學讀寫的互通互融。

（2）創造練寫，培養思辨性思維?！伴喿x是一種被引導的創造?！遍喿x活動更多的是讓學生在獲得和汲取信息的閱讀中積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。在課堂上， 珍視孩童對文本的獨特感受，喚醒孩子們多種感官，激活他們的內心，追索作者的所思所感，觸摸作者的寫作意圖與情感表達，引發思辨、梳理、總結，創造性表達。

開發新路徑，開拓新思維。在學習散文范文的基礎上，緊扣字詞句段篇，合理設計，適時引導學生在原文基礎上擴寫、縮寫、批注，寫小練筆、讀書筆記、讀后感等，潛移默化，讓讀文和寫作融會貫通，為學生所用，終身受用。

（3）延展閱讀，創生自主性表達。把課內散文閱讀延伸到課外，把課堂上學到的散文閱讀方法運用到課外的散文閱讀中去：①運用課內積累的文體知識和所學的鑒賞方法。②品讀賞析，體會表情達意。③思考感悟，寫作實踐，形成文字。④發揮主觀能動性，促進自主閱讀力的培養。

閱讀、積累是吸收，遷移、寫作是表達，從言語內容、言語形式上探索散文讀寫結合的鏈接點，實現吸納與傾吐的融合，做到閱讀、積累、寫作“三體合一”，實現言語訓練“外化—內化—外化”的拓展與轉化，將語用訓練落到實處。同時，開展散文閱讀交流會等，鼓勵學生質疑發現，獨立思考，交流探討，讓思維多元碰撞，培養自主學習散文這類文體的能力。

散文教學通過緊扣思想內容、藝術形式、語言表達展開教學，從情感主旨的體會，到行文思路的認識，再到語言表達的揣摩，組織學生有層次性地深入學習。根據學情、學段定位，統籌安排，有效教學，讀中學寫，讀寫結合，注重自主閱讀力的培養，讓散文閱讀課成為指向表達的閱讀課。