多元文化背景下幼兒園主題課程的探索與實踐

鐘信花

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)：綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谑逡?guī)劃省級《多元文化融合于幼兒課程的實踐研究》課題開展實施過程中，我園在多元文化背景下進行了班級主題課程方面的一些探索和實踐嘗試。實踐中我們通過挖掘和篩選、設計和實施、調(diào)整與推進等策略進行幼兒園園本課程建設，開展多元化的園本主題課程。

一、資源挖掘以地域為中心，廣泛收集教育素材

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是我們的活教材”，，我們應從當?shù)氐馁Y源中汲取“營養(yǎng)”，讓課程資源貼近幼兒生活，實現(xiàn)課程資源的本土化。這就要求我們在園本課程、主題活動開展之前對園區(qū)所處地域的資源進行挖掘，要求大家對可利用的資源有充分的了解和認知。

在課題引領下，我園對園區(qū)所處的洛江區(qū)進行了多元文化資源的挖掘，通過調(diào)查和資料收集發(fā)現(xiàn)：轄區(qū)內(nèi)有非遺文化資源（陳三五娘傳說、洛陽橋傳說、妝糕人、俞家棍、南音等）、歷史文化資源（洛陽橋、仙公山、洛陽江、蔡襄祠等）、企業(yè)文化資源（嘉泰數(shù)控、鐵拓、泉美等），同時我園坐落雙陽，雙陽作為眾多印尼歸僑僑胞的聚集地，有亞熱帶島國的民俗風情、風味小吃、名果品嘗等獨特僑文化資源。

二、資源篩選以幼兒需要為前提，針對提煉可用信息

如何根據(jù)已有資源篩選確定“具有內(nèi)在脈絡和關聯(lián)的中心內(nèi)容”，這在一定程度上依賴于教師對文化內(nèi)涵的理解、對多元文化資源的了解、對幼兒的熟悉程度。資源的篩選需要教師在具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)蘊含教育契機的教育資源的同時，擁有較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)逃Y源進行辨識，能夠在眾多的多元文化資源庫中以幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗、幼兒的發(fā)展需求作為衡量標準進行資源篩選、主題的確定。例如，陳三五娘傳說雖然被國務院批準列入第四批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，但其敘述的是一段愛情故事，顯然其并不適合作為班級主題課程內(nèi)容。而俞大猷在保家衛(wèi)國、征剿倭寇方面的事跡、在武術方面的造詣、在軍事方面的貢獻都十分突出，則能成為愛國主義教育的重要資源和素材。

三、活動設計以加工轉(zhuǎn)換為方法，形成適宜課程方案

由于資源本身的抽象性、社會性，其并不能直接作為課程被所利用。這就要求我們選擇幼兒感興趣的、與教育目標相吻合的、能促進幼兒發(fā)展的可用課程資源后，對其進行加工轉(zhuǎn)換，使這些資源成為孩子們能夠感受、感知、操作、體驗、創(chuàng)造的活動方案。例如，在主題“武林風”的開展過程中，我們對俞大猷將軍生平事跡進行加工轉(zhuǎn)換，形成了符合幼兒的年齡水平，便于幼兒接受和理解的活動“身經(jīng)百戰(zhàn)的俞大猷”（語言）、“獨輪戰(zhàn)車”（科學）、“俞家棍”（健康）。

四、活動開展以整合為手段，架構(gòu)主題脈絡

（一）形式的整合

主題活動是一種整合性的活動，在教育資源的利用上應該具有內(nèi)在聯(lián)系且和諧統(tǒng)一。主題的展開不遵循學科的線索，追求的是教育內(nèi)容的整合。因此，班級應遵循幼兒教育趣味、活動性、生活化、整合性原則，以活動為載體、以環(huán)境為依托、以游戲為手段，通過集中活動、區(qū)角活動、生活活動、個別活動、小組活動等多種形式開展主題活動，建構(gòu)有機的主題網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。

（二）資源的整合

資源整合指在主題課程實施過程中，整合利用幼兒園、家庭、社區(qū)等多種課程資源，讓教師、家長、幼兒共同參與，在拓展幼兒活動空間的同時，讓課程更加貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近自然，讓主題課程更加鄉(xiāng)土化、多樣化、個性化。

學園擺滿琳瑯滿目的印尼美食和糕點的美食節(jié)、擁有獨具特色印尼舞的藝術節(jié)，無不是幼兒感知相關僑文化的重要環(huán)境，為各班僑文化主題的開展奠定了知識經(jīng)驗。

五、課程推進以幼兒為主導，靈活調(diào)整主題方案

在班級主題活動開展過程中，教師應秉承“開放”“生成”的價值取向，捕捉幼兒的興趣、討論的熱點;運用教育機智，支持和推進幼兒的自發(fā)活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動建構(gòu)者。同時根據(jù)幼兒的興趣和活動中生成的教育契機對班級主題課程進行補充、調(diào)整。如開展《武林風》主題時，當介紹到俞大猷將軍的俞家棍使用的棍乃“百兵之首”，是中國傳統(tǒng)的武器。孩子們忽然來了興致：“那其他的99種兵器是什么”“為什么說是傳統(tǒng)兵器”“我知道機關槍是一種很厲害的兵器”，關于“兵器”的小主題便應運而生。

六、主題完善以審議為途徑，建構(gòu)園本主題課程體系

園本主題課程的開展不是一蹴而就的，它需要在不斷的審議過程中豐富、調(diào)整，這樣才能形成園本特色的主題活動課程，但通常由于審議部分的缺失或薄弱，導致主題活動徒有其表、華而不實。審議至少應做到以下三個方面：

首先，執(zhí)教老師進行自我反思。在每一次主題活動后，老師需針對執(zhí)教過程中的問題、幼兒的表現(xiàn)進行反思。思考活動是否基于幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)、活動的組織形式是否注重游戲化、操作性，活動的目標是否達成。思考如何基于幼兒，基于素材采用更加適合兒童的學習方式開展教學，并對執(zhí)教方案進行反思、調(diào)整和優(yōu)化。

其次，班級進行內(nèi)部教研。在班級主題活動實施過程中，班上兩位老師需展開針對主題活動的教研，交流討論幼兒的興趣、幼兒的需求以及關注點的轉(zhuǎn)變，探討在活動中生成的教育契機，同時進一步思考主題板塊進一步發(fā)展的可能、學習活動推進的方向以及學習活動與其他活動的延展方式。

最后，學園進行課程審議。通過學園教研的形式，組織大家以旁觀者的角度進行思辨、以“兒童的視角”進行思考：這個主題帶給兒童的學習發(fā)展在哪里？兒童在這個主題中獲得了什么核心經(jīng)驗？還有哪些素材可以作為載體進一步豐富主題？當然，在園本主題活動方案形成后，還要通過“滾動循環(huán)”的方式讓園本主題課程接受進一步的篩選、調(diào)整和推進，從根本上提高課程質(zhì)量，促進幼兒健康發(fā)展。