在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究

【摘要】初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)越來(lái)越受到重視，教師通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生理解、分析、整合英語(yǔ)文章，完成學(xué)生能夠順利理解文本、拓展主旨、發(fā)展思維的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和邏輯分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】周玉斌（1979-），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著新課程改革的深入，初中英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)中不僅僅要求對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建和培育，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合能力。對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到指引的作用。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.初中英語(yǔ)閱讀教材現(xiàn)狀。我國(guó)現(xiàn)在的人教版英語(yǔ)教材中，為學(xué)生提供了大量的具有豐富有趣的內(nèi)容的閱讀資源，其中對(duì)文化、社交、禮儀以及科技等等多個(gè)方面都有所涉及，而且在英語(yǔ)閱讀的篇章中，蘊(yùn)含著豐富的文化與人文內(nèi)涵，對(duì)初中生的情感培養(yǎng)和文化熏陶具有很好的積極作用。而且在一些英語(yǔ)閱讀資料中，隱含了一定的教育意義，對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)具有很大的幫助作用。而且，英語(yǔ)課文中大部分課文結(jié)構(gòu)清晰，線(xiàn)條明朗，便于學(xué)生對(duì)英文課文的分析概括和整理總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有一定的提升作用。因此，優(yōu)秀的英語(yǔ)教材在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面起到了很積極的作用。

2..初中英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀。首先，雖然隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)中被逐漸重視起來(lái)，但是仍然有一些教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的掌握，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用等方面能力的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的先進(jìn)教學(xué)理念，導(dǎo)致對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)方法都存在需要改進(jìn)和完善的地方。

其次，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生布置的任務(wù)問(wèn)題往往還是以提取文本信息為主，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容缺乏遞進(jìn)性和邏輯性，在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)辨析、分類(lèi)、概括、判斷、創(chuàng)新等思維活動(dòng)的鍛煉，在這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維沒(méi)有發(fā)揮的空間，不利于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而且在教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)的掌握而忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的把握能力，課堂上缺乏對(duì)文本結(jié)構(gòu)、文章主旨的理解與概括，從而使閱讀教學(xué)中的思維過(guò)程沒(méi)有受到鍛煉，課堂上的活動(dòng)思維含量較低，對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練缺乏深度的探究與思考。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多方位、多層次的解讀。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)篇章的講解模式以及方法需要進(jìn)行一定的完善，不能只是在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、認(rèn)識(shí)新單詞和對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法的講解的方式讓學(xué)生對(duì)文章僅僅有対大意的了解，而是需要指導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與探究，從而對(duì)文本內(nèi)容、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的特色等方面有全面的深入的了解，學(xué)生只有在閱讀中增加對(duì)文本中細(xì)節(jié)的把握，才能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰睦斫猓诜治鑫恼碌倪^(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先了解文本體裁，通過(guò)對(duì)文章體裁的分析能夠?qū)W(xué)生大意、主旨的理解與概括起到一定的幫助作用。在進(jìn)行文章的通讀，讓學(xué)生對(duì)文章中的具體內(nèi)容和思想感情進(jìn)行分析與討論，從不同的角度挖掘文章的價(jià)值意義。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析講解，是學(xué)生在思維擴(kuò)展的同時(shí)也能夠把握英語(yǔ)綜合知識(shí)。

2.加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的深入挖掘。在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀的難度要從淺閱讀逐漸變?yōu)榫x，教師需要在學(xué)生對(duì)文章有了一定的思考與理解后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的挖掘與探究，通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的邏輯分析，使學(xué)生對(duì)文中中的細(xì)節(jié)與細(xì)微感情的變化有著更加深刻地理解，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能夠獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠在探究中對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行邏輯性的思考，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的了解，對(duì)文章有了更加深刻的把握，這有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)精讀能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.對(duì)英語(yǔ)閱讀的形式與內(nèi)容進(jìn)行拓展。初中英語(yǔ)的知識(shí)性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也較為枯燥，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)更多趣味性的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的參與和收獲更加穩(wěn)定，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示更多的課外資源，在同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維鍛煉;還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥彝鈱?shí)踐教學(xué)，在與閱讀篇章場(chǎng)景相似的地方進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更好的把握，提高學(xué)生的思維邏輯性。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)還有日常生活實(shí)踐以及人際交往都具有很大的幫助作用，因此教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)?shù)母纳平虒W(xué)方式，吸取前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維品質(zhì)的塑造[J].試題與研究，2019 （25）.