淺談小學英語階段性復習的有效性

【摘要】“溫故而知新。”學習后能及時復習，記憶可達到事半功倍的效果。所以復習是整個英語教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。提到復習，大家想到的只是期末復習，還有就是大量做題。這樣單一機械的教學方法，既會讓老師感到疲憊，更會讓學生們失去學習興趣。好的復習應當達到鞏固所學知識，能對其進行總結及歸類，找到前后知識點的聯(lián)系，從而達到靈活運用語言的能力。所以，開展階段性復習活動，提高復習課的教學效率，研究和探討階段性復習的有效性勢在必行。

【關鍵詞】階段性復習;復習課;有效性

【作者簡介】張敏敏（1984.01-），漢族，廣東湛江人，湛江市第二十五小學，小學英語一級教師，本科，研究方向：英語教育。

常言道“溫故而知新，可以為師矣。”表層是“溫故”，即讓學生更加清晰地了解已學知識和技能，重新強化記憶中已模糊的部分。但深層卻是“知新”，即是讓學生在鞏固知識的基礎上，進行知識的整理、歸納、概括，使之系統(tǒng)化、條理化，將課本上的知識靈活地運用于實際生活中，將知識轉化成多種能力。然而，許多老師卻往往會忽略這一點。比起復習，他們更注重的是新課的傳授，而學期末的復習也只是在課堂上羅列一下重點詞句和語法點，然后便是“鋪天蓋地”的“填鴨式”的題海大戰(zhàn)。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的小學生抗拒學習英語的主要原因已經(jīng)不是“我不要學習別人的語言！”相反，他們更渴望去認識和了解外面的世界，他們更希望在和爸爸媽媽出國時能和外國人飆上幾句英語。那是什么原因讓他們望而卻步呢？大多數(shù)的小學生給出的原因都是害怕期末的復習階段。他們覺得，第一，期末同時進行三科的“題海式”復習，加上一周多次的綜合測試、排名，讓他們身心疲憊。第二，平時基本上都沒有進行過階段性的復習，所以在期末復習的時候很多前面學過的內(nèi)容已經(jīng)忘得一干二凈。第三，期末復習沒有系統(tǒng)性，老師想起什么復習什么，復習的方式又比較單調(diào)。這種種現(xiàn)實把那些本來對英語學習饒有興趣的小學生們硬生生地推出求學的門外。

針對這種現(xiàn)狀，開展階段性復習活動，提高復習課的教學效率，研究和探討階段性復習的有效性勢在必行。

一、歸納整理，理清脈絡

從艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，對新學的知識如果不及時復習，我們的遺忘率就會增高;學習后及時地復習和注意恰當?shù)膹土暣螖?shù)，就能達到事半功倍的效果。因此，在每一單元結束之后，我們都要對知識進行歸納整理，分門別類地類舉出知識要領。老師還可以先進行1-2個單元的歸納示范，引導學生進行歸納整理，這對于提高學生的記憶效果更加有效。

PEP三年級上冊第一單元，要求學生們掌握pencil等9個文具單詞和兩首韻律歌謠。我們可以在單元完成之后，把8個新授詞與兩首歌謠組合起來，這樣，學生們既能練習了新授詞，又能更好地理解了這組句型。又如，Open your pencil box. Close your book.老師可引導學生變換open和close這對反義詞，還可以讓學生留意身邊的物品，自己總結歸納，達到舉一反三，靈活運用的效果，使復習起來更有效。

二、制定目標，階段劃分

復習應該是階段性和持久性的，是為了讓學生更好地掌握和運用所學的知識，而不是為了應付考試。因此，老師們除了備好新授課外，更應該制定階段性的復習目標，按所學內(nèi)容的統(tǒng)一性和關聯(lián)性進行劃分，兩或多單元結合，實現(xiàn)階段性復習。PEP五年級下冊五、六單元都是學習動詞的-ing形式，以及現(xiàn)在進行時的一般疑問句和特殊疑問句及其回答。通過兩個單元都是學習同一個時態(tài)的特點，我們可以將其歸納成一個階段的復習，引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的新句型并加以運用，形成對應時態(tài)的文章，這樣真正做到了小學高年級詞不離句、句不離篇的有效復習。

三、教法靈活，方式新穎

首先，在進行復習設計的時候，要考慮所任教的年級，尤其是高年級的學生在課堂上的表現(xiàn)相對低年級的學生略顯沉悶、內(nèi)斂。因此，在設計游戲方式來完成復習內(nèi)容時，要選擇適合他們年齡段的游戲，同時還需要一個帶動的過程。游戲初始可能互動不算明顯，多幾個回合后學生便會逐漸投入其中。其次，在復習的過程中創(chuàng)設多種情境，激活課堂，讓學生時刻保持學習的興趣。英語教學的目的在于培養(yǎng)人與人之間運用英語交際的能力，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。所以，在復習期間也不能忽略培養(yǎng)學生這項交際能力。例如，PEP三年級上冊，在階段性復習第五、六單元時，我們可創(chuàng)設一個生日派對的情境，讓學生同時復習了食物及數(shù)量兩個主題的詞匯和句型。最后，老師們還可以在復習過程中穿插相應的文化趣聞，例如，在階段性復習各個西方節(jié)日時，可分別介紹每個節(jié)日的來歷，重點強調(diào)其對應的日期。這樣，不僅拓展了學生的知識面，更是開闊了他們的視野。

四、興趣先行，競賽加分

小學生具有強烈的競爭和進取的意識。復習階段，由于涉及的知識點較多，學生的學習進度又不盡相同，教師有時難以把控復習進度，這時，小組學習競賽便是解決這一難題的最佳方法。例如，可讓小組長安排成員們互相檢查認讀、默寫等情況，以優(yōu)帶弱，同時組與組之間開展良性競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，增強了集體榮譽感。通過小組學習競賽，學生互相交流和學習，發(fā)揮群體協(xié)作的精神，教學收到事半功倍的效果。

總而言之，階段性復習是強化記憶，熟練掌握基礎知識和基本技能，并使之轉化為能力的重要手段，它幫助學生把忘的記起來，漏的補上來，錯的糾正，差的趕上。在此過程中，要始終圍繞提高學生的英語學習興趣，加強學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生活用和應變的能力，真正達到“溫故而知新”的教學目的。