核心素養背景下高中英語讀寫融合教學淺探

【摘要】新課程標準對學生的核心素養提出了新的更高要求，這意味著高中教師需要對學生的核心素養培養加以更多的重視。而英語作為一門語言學科，“聽、說、讀、寫”是它必需的四個環節。“讀”指閱讀，閱讀是培養英語素養的源泉，而“寫”是指寫作，寫作在英語當中是不可或缺的重要環節，在這一環節最能體現學生自身的英語素養。在培養核心素養的背景之下，高中英語教師需要探索高中英語讀寫融合的教學模式，使得學生在閱讀中吸收與積累，在寫作中輸出與表達，兩者融合有助于提高學生英語學科的綜合能力以及核心素養。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;讀寫融合

【作者簡介】吳紅霞，重慶萬州高級中學。

在傳統的高中英語教學過程中，教師傾向于將閱讀與寫作分開成為兩類題型，并直接向學生講解閱讀的解題技巧與寫作技巧。這固然能對學生的閱讀能力與寫作能力有一定的提高作用，但相對機械與枯燥。這種模式教學下，學生更多是為了做題而學英語，而不是為了英語而學英語。這不僅挫傷學生學習英語的積極性，而且不利于學生英語核心素養的提高。所以，教師需要改善傳統高中英語教學，將閱讀與寫作有機結合起來，將閱讀作為寫作的源泉，從中汲取精華為寫作增添色彩，從而激發學生學習高中英語的興趣，使學生主動探索和學習英語，逐步實現提高學生核心素養的目的。

一、通過閱讀積累詞匯，鞏固寫作基礎

如果將英語學習比喻成建造樓房，那么詞匯就是這座樓房的磚頭，它是一切的基礎。在高中英語寫作中，教師發現學生的詞匯積累并不充足，在寫作當中較少能夠使用高級詞匯，不少學生還會在文章中使用“happy”“good”等相對低層次的詞匯。這種低層次的詞匯出現在寫作當中給予教師的第一印象是消極的，低層次的詞匯將拉低整篇作文的檔次。然而不少學生認為記背詞匯是一件難事，原因就在于學生不理解詞匯如何應用與何時運用。所以教師可以鼓勵學生在閱讀中進行單詞的記背。

詞匯的積累的一個有效途徑就是分類記憶，而英語詞匯詞性復雜，教師可以引導學生按主題來對詞匯進行分類積累。以課文為例，一個Unit就是一個主題。例如必修一的Unit1 Friendship的主題就是Friendship友誼。在這個Unit的文章《Annes best friend》中教師可以引導學生以“友誼”為主題進行詞匯的積累。在這篇文章中學生可以積累到的詞匯有：wonder（[v.]想知道）;outdoors（[n.]戶外/[adv.]在戶外）;spellbound（[adj.]著迷的、入深的）等等。

詞匯的積累是一個漫長的過程，教師需要令學生明白詞匯的積累萬萬不可急于求成，要多一點耐心，多一份細心。在閱讀中積累，學生不僅可以學習到詞匯，還能學習到詞匯的使用方法，學生還可以識背例句，將單詞的使用方法熟練于心。在閱讀中積累單詞，還有助于學生主動探索文章;將相關主題的單詞記背，在以后遇到相關主題的文章閱讀時，學生將更加得心應手;詞匯不斷的積累的作用就是詞匯量的不斷豐富，學生在寫作時能使用更加恰當的詞匯，有助于學生的寫作更加有深度，可謂是一舉多得。

二、通過閱讀積累句法，完善寫作連接

在英語這座大廈的建造過程中，如果說詞匯是磚頭，那么句法就是連接與黏合磚頭的水泥。在高中學生的英語寫作中，學生對高級句法的積累是相對貧瘠的，不少學生在學生中仍然在使用“She is a student.”、“I like to do sports.”等等的簡單句式。這些簡單句式在初中階段使用無可厚非，但是對于高中階段的寫作來說，這些簡單的句式無法體現當代高中學生的英語素養，也無法體現一個高中學生應有的英語水平。所以高中學生必須注重句法的積累，將句子寫的既規范又地道。而句法的積累是需要源泉的，在學生的日常生活中，最經常接觸的句法積累輸入模式就是閱讀，閱讀就是句法積累的源泉。

同樣以Unit1 Friendship的文章《Annes best friend》為例，學生可以積累到定語從句“a friend whom you could tell everything to.”;“if”條件句引導的賓語從句“I wonder if……”;“its……that”強調句“its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.”;“that”引導的賓語從句“I can well remember that……”;等等。

關于從閱讀進行句法的積累，教師認為在課文閱讀中積累句法是相對更加恰當的方式。因為每一篇文章選入課文都有其獨特的意義，其必然是對學生具有重要指導作用的，所以教師需要善用課文引導學生進行句法的積累。

三、通過討論多角度理解閱讀，為寫作提供靈感

由于每個人思考的角度不同，每個人對閱讀的理解都不一樣。一個人對一篇閱讀的理解是相對片面的，在高中學生的閱讀中，每一位學生都有自己獨特的閱讀理解方式。在傳統的高中英語教學中，學生缺乏閱讀激烈間的交流，導致某些閱讀篇章容易閱讀不夠全面與深入。同時，在閱讀過程當中，每個人積累的詞匯與句法都會有區別，通過討論可以結合其他同學的意見，不斷完善積累;還能夠從多種角度出發去理解閱讀篇章，為寫作文章提供多種思路。

四、結語

對高中學生的核心素養訓練是順應時代潮流的必然之舉，在此背景下，高中英語教師需要積極響應時代要求，通過創新讀寫融合模式進行高中英語教育，使學生在閱讀與寫作的共同訓練之下，不斷提高英語的輸入與輸出能力，不斷提高英語學科的核心素養與綜合能力。

參考文獻：

[1]肖鶯.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J].考試周刊，2017（25）：92-93.