高中英語中如何提升非謂語動詞的教學效率

【摘要】高中英語語法教學內容繁多，非謂語動詞的教學在高中英語教學當中的地位頗為重要。但是非謂語動詞由于其內容的抽象性、種類的多樣性和結構形式的復雜性極大地提升了英語非謂語動詞教學難度的提升。教師應當采用系統的教學方法，通過簡單易懂的語言為學生進行講解，讓學生消除對于非謂語動詞的恐懼，進而推動非謂語動詞的教學效果。本文以高中英語中如何提升非謂語動詞的教學效率，欲從全面提升非謂語動詞認知，做好心中有數;句型實踐教學中進行比較，明確使用原則和及時進行非謂語動詞實踐，避免紙上談兵三部分展開詳細具體的論述。

【關鍵詞】高中英語;非謂語動詞;英語教學

【作者簡介】王紅，云南省昭通學院附屬中學。

在高中教材當中采用的非謂語動詞主要有三種形式，他們分別是不定式、動詞ing以及過去分詞。非謂語動詞在句子當中可以充當謂語以外所有成分，且有時態和語態的變化。雖然非謂語動詞在英語句型當中有著較為豐富的變化，發揮的作用也十分強大，但是同時也為學生的學習帶來了較強的難度，提升了犯錯的概率，而教師需要在英語非謂語動詞的教學過程當中優化教學方式，讓學生可以學得全面、扎實和深入，提高自己的英語水平。

一、全面提升非謂語動詞認知，做好心中有數

對于非謂語動詞的講解，教師需要從較為全面的角度，來為學生作準確的講解。對于動詞的不定式而言，有四種表達形式，分別是主動一般式，被動式，主動完成式和被動完成式，教師需要為學生進行宏觀認識和微觀講解，讓學生可以根據教師的科學安排，按照教學進度進行非謂語動詞的相關知識點的學習。

例如，高中英語教師需要在課堂上為學生從宏觀的角度來講解非謂語動詞四種形式，并且把四種非謂語動詞的意義、充當句子的成分、表現形式和否定方式做一個細致的介紹，讓學生在宏觀上可以對于非謂語動詞有一個整體的認識。英語教師可以根據一定的規則將這些非謂語動詞的屬性和使用方式通過圖形或表格的方式為學生進行展示。

二、句型實踐教學中進行比較，明確使用原則

對于非謂語動詞的認識學習，僅僅通過宏觀的角度進行了解是遠遠不夠的，教師可以通過比較簡單的句型來為學生進行具體地講解，這樣具體的教學對學生關于學習非謂語動詞的學習頗為有效。

不定式做主語一般表示具體的某次動作，若不定式太長， 往往用作形式主語，不定式后置，例如，It is adj to do sth.且當不定式作主語時謂語需要用單數，例如，To do such is foolish，主系表結構可以展示為To see is to believe.而動名詞表示習慣性的，經常進行的動作。而對于動詞不定式做賓語、表語、賓補、定語和狀語的用法需要教師通過結合實例進行講解，尤其存在一些特殊的動詞需要專門特殊記憶。例如，advise， consider， cant help， stop， mind等詞匯只能用動名詞作賓語，而不能跟不定式作賓語。例如，The man standing at the window is our teacher.句子當中就是現在分詞做了定語，翻譯一下就是：站在窗旁的男人是我們的老師。其中的standing at the window作了the man 的定語。再有如Polluted air and water are harmful to people health.翻譯過來就是：被污染的空氣河水對人體健康有害。作目的狀語的時候，我們只能用不定式，不定式作狀語表示目的時前面可用in order或so as以示強調， 也可將不定式或in order加不定式置于句首（so as較少置于句首）。

三、及時進行非謂語動詞實踐，避免紙上談兵

非謂語動詞的教學實踐對于鞏固學生較高的基礎知識十分有限，學生對于新知識的記憶遺忘會很快，教師需要根據艾賓浩斯遺忘曲線的原理來為學生強化記憶的教學訓練方案。此外非謂語動詞的語法知識點相對較為系統，但是由于涉及的知識點十分繁多，學生要完全掌握需要更多的時間進行實踐記憶。因此高中教師完全可以通過講解+互動+練習+反饋+測試+再次講解的教學模式，把非謂語動詞的知識點按照主動一般式，被動式，主動完成式和被動完成式四個模塊根據知識量的大小進行一個合理化的安排，這樣可以有效提升學生的學習效果和實踐檢測，對于學生形成永久性的記憶助益頗多。

總而言之，高中英語教學當中會遇到各種問題，尤其是在非謂語動詞的用法這一模塊兒，由于其涉及的內容較多，且為零散。就為教學帶來了一定的障礙。但是教師需要梳理信心，通過讓學生逐步認識非謂語動詞的基本內容，在結合實例進行詳細講解，在此基礎上為學生進行系統化的整合，總結巧妙記憶的方法，對比記憶法是比較有效的。這樣可以有力提升學生的教學效果，進而提升高中英語的非謂語動詞用法的課堂效率。

參考文獻：

[1]陳威麟.英語非謂語動詞用法淺議[J].陰山學刊，1996（03）：92-95.