自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用分析

陸莉

【摘要】本文從創設教學情境、開展拼讀遷移、組織總結反思、提高讀寫水平等四個角度出發，探究了小學英語拼讀教學與自然拼讀法，相互滲透，相互融合的途徑與方法，以期在小學英語教學中，更好地提升學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力，讓學生對英語感興趣，學起來更輕松。

【關鍵詞】自然拼讀法;小學英語;拼讀教學;應用

英語是當今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著時代的發展，中國的變化日新月異，掌握各種先進技術，學習別人先進的技術，先進的管理經驗，就必須掌握他國的語言，所以，學習英語，勢在必行。學生學英語要從基礎學起，學習拼讀，學習語法，學習單詞，而學習英語基本發音，基礎讀寫是學習英語一切的開始。

在小學英語教學初始階段，我們一般采取自然拼讀法，讓孩子們在短時間內快速掌握基本的英語發音，提高學生對英語學習的興趣。所謂自然拼讀法，是指通過26個英語字母和字母組合在單詞中的發音規則，建立字母發音規律，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感知字母組合魅力的一種教學方法。這種教學方法，兼具拼讀、閱讀、拼寫等多種功能，可以實現看到單詞，就會讀，聽到單詞，就會寫的高級學習境界。

《小學英語新課程標準》明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”英語拼讀是學生自主學習英語的前提，在小學英語拼讀教學中，教師可以借助自然拼讀法，幫助學生把握字母和字母組合規律，更好地提升學生的語言能力和書寫能力。那具體該如何做呢，下面談談自己的一些看法。

一、借助自然拼讀，創設教學情境

拼讀教學是英語教學不可缺少的一部分，而英語拼讀教學中應用自然拼讀法，目的在于營造良好的氛圍，讓孩子在語言啟蒙階段，通過正確學習字母及字母組合的發音規則，讓孩子看到單詞時，可以自己試著根據這些規則，自然而然地拼讀出來。反過來，孩子們聽到一個單詞的讀音后，也可以根據規則進行拼寫。對于母語為漢語的小學生而言，英語拼讀具有一定難度，如果教師沒有趣味引導，必然無法激發學生的學習興趣。在拼讀教學中，教師可以借助自然拼讀法，創設一定的趣味情境，促使學生更好地掌握拼讀規律，強化學生的記憶效果，培養學生的語言表達能力。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family拼讀教學中，教師根據文章內容，在課前讓學生制作自己的“家庭樹”，并在課堂教學中展現出來。這種生活化的情境，可以激發學生的拼讀興趣，提升學生的拼讀積極性，進而增強拼讀課堂的生機與活力。然后，趣味拼讀。教師立足學生制作的“家庭樹”，讓學生一邊指出家庭成員照片，一邊讀出家庭成員的名稱。比如，教師指出父親的照片，和學生一起閱讀This is my father. My father is tall;緊接著指出學生照片，和學生一起說This is me. I'm short.如此一來，不但幫助學生掌握了句型知識，還激發了學生的拼讀興趣，鞏固了對單詞的記憶。

在拼讀教學中，拼讀技能的掌握不是枯燥的訓練獲得，教師不要直接向學生灌輸拼讀知識，而是需要借助自然拼讀法，創設趣味情境，以激發學生拼讀的興趣，增強學生拼讀的熱情，促進拼讀教學效果的提升。

二、借助自然拼讀，開展拼讀遷移

拼讀教學的主要目的，就是讓學生運用拼讀規律實現拼讀遷移，即根據前期所學的拼讀知識自然讀出詞匯發音。在拼讀教學中，教師可以借助自然拼讀法，幫助學生發現字母和字母組合的發音規律，引導學生開展拼讀遷移，促使學生更好地內化拼讀規律。當然，這個過程中，教師需要尊重學生的主體地位，引導學生自主發現拼讀規律。

仍以譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family拼讀教學為例，在拼讀過程中，教師立足出現的生單詞，和學生一起探索了字母組合規律。例如，在讀brother這個單詞時，很多學生難以順利發出/??/音節。針對這個問題，教師和學生一起分析了字母組合規律。很多學生可以順利讀出father這個單詞，但是在讀brother這個單詞時，卻存在拼讀障礙。這固然受brother讀音較為復雜的影響，主要原因還是學生沒有發現字母組合發音規律。教師提出問題：father是什么意思？father怎么讀？father與brother這兩個單詞中哪些字母組合相同？這些問題，是讓學生發現father與brother的字母組合規律，即“ther”讀/??/音節，并通過father這個音節較簡單的單詞，促使學生順利讀出brother音節。

在教學中，教師可以借助自然拼讀法，引導學生開展拼讀遷移，促使學生在拼讀遷移中自然掌握字母組合的發音規律，幫助學生強化記憶，從而有效提升拼讀教學質量。

三、借助自然拼讀，組織總結反思

總結反思的目的，就是讓學生在總結反思中，掌握拼讀規律，進一步強化拼讀記憶效果。在小學英語拼讀教學中，如果教師僅僅讓學生掌握字母組合發音規律，那么將難以深化學生的記憶效果，容易產生學后就忘的問題。教師應當借助自然拼讀法，引導學生開展拼讀總結反思，讓學生在反思總結中達到看到單詞就會讀、聽到單詞就會寫的高級學習境界。這對學習英語詞匯的發音和拼寫無疑增加了難度。不過盡管如此，人們還是總結出了很多發音規律，這些規律對于絕大多數（80%以上）英文詞匯都是適用的，這就是我們說的自然拼讀法。掌握了自然拼讀法的孩子在讀寫、記憶單詞上會有很大優勢，會讓他迅速成為一位Strong Reader，進入英語學習的快車道。

有時候，開展英語拼讀討論會，能增強學生掌握拼讀的技巧，讓孩子們在興趣盎然的環境中，提高英語拼讀的水平。比如，在一次《說說你遇到的英語難題》中，孩子們發現一個問題，英語拼讀與拼音拼讀有不一樣的地方，英語屬于比較復雜的拼音文字，因為26個字母與基本音素之間，并不是一對一的關系，他們發現同樣是字母c，在cover（蓋子）里它發的是[k]這個音，但在cent（分）里它發的卻是[s]。在通常情況下，字母c和字母k經常都發[k]的音，但是遇到“貓”這個單詞[k?t]的時候，究竟該寫成cat還是kat呢？孩子們先討論交流，后總結經驗，掌握了越來越多的特殊的英語單詞的發音，他們在談談、說說中，鞏固英語發音，在交流中英語水平獲得長足發展。

又如以譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family這一單元拼讀教學為例，針對“ther”字母組合的音節/??/，教師和學生一起進行了總結反思。首先，提出問題。本節課的單詞中，還有什么單詞出現了“ther”字母組合？其次，復習總結。教師和學生一起復習了“家庭樹”圖畫，通過這個“家庭樹”，學生可以一目了然地發現mother、grandmother、grandfather都出現了“ther”字母組合，如此一來，學生既復習了“ther”字母組合的發音，還掌握了/??/音節的書寫規律，在今后的學習中，學生即使忘記了mother、grandmother、grandfather等單詞的書寫內容，也會通過/??/音節正確書寫出“ther”字母組合。

在實際教學中，教師需要注重拼讀總結反思，運用自然拼讀法，引導學生進行拼讀總結反思，讓學生在反思總結中達到高層次的拼讀學習境界，深化學生的記憶效果，提升學習效率。

四、利用自然拼讀法，提高學生讀寫水平

《小學英語新課程標準》明確指出，教師要培養學生“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”學生掌握自然拼讀法后，他們會自己找英文故事閱讀，了解其中的故事內容，熟悉外國的文化習俗，增長見識，擴大眼界。同時，學生在閱讀英語書籍時，自身的英語閱讀水平得到了提高。

學生都有表現的欲望，每每看到什么有趣的英文故事，總喜歡講給父母和自己的好朋友聽，讓他們也分享自己的喜悅。學生的講述的過程中，再一次閱讀了英語課文，加深了對英文書籍的理解。同時，在交流分享環節，大家會提出自己的疑問，有問有答，孩子們在討論交流分享中，拼讀水平越加得到訓練，在用英語表述時，更加得心應手。

除了讀，孩子們也喜歡寫，用英文表達自己的喜怒哀樂，歡喜與悲傷。孩子們互相交換看用繪畫與英文制作的“心情卡”，寫英語日記，編寫英語小故事，孩子們用自己掌握的單詞語句交流簡單的個人信息，表達自己的情感。孩子們自從掌握了自然拼讀法，英語就向孩子們張開了一扇學習的大門，孩子們對英語的學習興趣不斷提高。

教學生自然拼讀法，目的是要讓學生通過音形一致的規律，記憶單詞。拼寫教學，則是讓學生把字母或字母組合的音轉變成形。兩者相互聯系，相互促進，共同提高學生英語水平。

當然，教師要利用日常時間，訓練學生聽音、辨音、寫音技能。聽音，讓學生聽清單詞中所含的音素;辨音，引導學生辨明并說出單詞中含有的音素;寫音，指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來，只有讀寫結合，才能快速提高學生英語水平，幫助學生記憶單詞。

總之，英語作為一門外語，本身就脫離了學生的母語拼讀體系，教師在教學過程中更要結合學生實際情況，應用有效的拼讀教學策略，借助自然拼讀法，引導學生發現英語拼讀的規律，促使學生在讀音和拼寫結合中深化拼讀知識，從而提高英語教學質量，實現拼讀教學目標。

【參考文獻】

[1]潘培.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].中學生英語，2018（48）：42.

[2]李玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應用價值[J].校園英語，2018（48）：149.