引“文化”為線，織生態英語課堂

【摘要】學習英語離不開文化學習，文化體現在英語詞匯、口語、句型、語法、寫作等各個方面。本文以英語文化為線，對生態英語課堂的構建進行了探析。

【關鍵詞】初中英語;文化教學;生態課堂

【作者簡介】沈穎，江蘇省揚州市江都區第二中學。

很多時候，英語課堂上對詞匯、語法、句型、課文等講解時，很少涉獵過多的英語文化知識。文化教學是學習語言的基礎，英語課堂同樣離不開文化的支撐。如對于某一個單詞，既要關注單詞的識讀、記憶，還要了解單詞的產生背景及其文化意義，增強學生對詞匯的全面理解。為此，以英語文化為線，就如何搭建生態課堂提出幾點建議。

一、優化英語教法，關注文化知識背景的滲透

在初中英語課堂教學中，除了關注英語知識的學習外，教師還要適度融入英語文化，讓學生了解英語背景知識，在潛移默化中獲得英語的熏染。英語文化知識的挖掘，教師要從語言文化背景入手，展現中英文化語言交際的差異性。在學習“A good read”時，對于該文選自《格列佛游記》的“小人國”。在學習之前，我們可以圍繞外國文學作品展開討論。詢問學生讀過哪些外國文學，哪些作品最有趣？Which stories have you read？Why do you like it？如很多學生讀過“Alice in wonderland”“Sonw white”“Cinderella”等書籍。然后，教師展示“格列佛游記”封面，“Have you read this book before？”，如果有請簡要介紹該書。教師可以圍繞該書，對其作者介紹、寫作背景進行講解，讓學生了解書中所描寫的“小人國”情景，其實是對當時英國社會的抨擊，揭露了英國政客不關心民間疾苦，卻對一些小事鉤心斗角。由此，讓學生了解了該文的背景知識，掃除了文化閱讀障礙，也增強了學生對課文的好感度。

二、注重英語詞匯文化的講解，發展學生跨文化意識

在初中英語，詞匯教學是重中之重，也是基礎。學習詞匯，理解詞匯，運用詞匯是提升英語綜合能力的前提，教師應該抓住詞匯教學契機，滲透英語文化知識，讓學生能夠從不同視角了解詞匯的意義，增強跨文化交際意識。在學習“Wild animals”時，該節主要以野生動物為話題。如對于“lion”，釋義為獅子。對于獅子的理解，中英文化存在較大差異。在中國，老虎是百獸之王，而在英語中，獅子是百獸之王。英語文化里有很多關于獅子的語言習俗。如“see the lions”譯為“游覽名勝”，“beard the lion in the den”譯為“虎口拔牙”，“as bold as a lion”譯為“勇猛如獅”，“fight like a lion”譯為“像獅子一樣去戰斗”。還有一些俗語“the lions share”，譯為“獅子的一份，是最大的一份”。同樣，在對漢語進行翻譯時，將“老虎”與英語中的“獅子”往往進行對照。如“虎頭蛇尾”，翻譯為“come in a lion，go out like a lamb”，“深入虎穴”，翻譯為“put ones head in the lions mouth”，還有“攔路虎”翻譯為“a lion in the way”。通過對這些英語詞匯融入文化知識，讓學生認識到“lion”詞匯有多種含義及用法，也為后續學習和應用提供了語言表達指導。同樣，在學習“Friends”時，對于詞匯“honest”的理解，本意為形容詞，表示“誠實的、正直的”。在英語語言中，通常在詞匯后面增加“est”表示最高級，如“high”的最高級是“highest”。但對于“honest”卻是一個單詞，不是最高級之意。事實上，在英語與漢語表達上，文化差異性帶來的語言變化，有助于發展學生的跨文化交際意識。如在學習“school life”時，對時間觀念的理解，中國人習慣于“循環”認知，如年齡更迭，月份輪轉，季節往復，時間上沒有時態變化，在禮儀用語上顯得“慷慨”，如“請慢走”“請慢用”等等。對于西方人，其時間觀念屬于線性，有過去、現在、未來，時間精確至分、秒、毫秒。如“to the minute”“in a second”。在西方禮儀上，對時間表現出“珍惜”，精打細算。因此，在進行東西方語言交際中，要了解文化差異，避免文化沖突和誤解。

三、創設語言交際情境，發展學生言語能力

對英語文化的理解，需要提高學生的文化敏感度，增強學生言語表達實踐，從語言情境交際中自覺辨析英語文化。教師要為學生創造更多的言語實踐機會，讓學生感悟中英文化差異。在學習“Finding your way”時，對于方向、交通方式的認識，我們可以通過“候鳥南飛”圖，“Where are the birds in autumn？”“How? do they go there？”，讓學生反思候鳥的飛行路線、方向;接著，引出中國地圖，查找不同城市位置，運用方向句型“Beijing is in north of Wuhan”，讓學生訓練“east”“west”“south”等方位詞匯。通過這種方式，讓學生在真實的語境中了解方位關系，辨識方位的表達方式，從中增強英語語言學習可視化教學，促進學生把握英語方位的表達方法。認識英語文化，重在運用。教師在生態課堂構建中，要關注需求，聯系學生實際，設置學生熟悉的討論話題，將語言學習與學生文化認知關聯起來，讓學生從中辨析中英文化，感受文化差異，發展語言應用能力。

總之，關注語言文化教學，可從文化解析中增進學生對英語的理解、感知和應用，打造生態英語課堂。

參考文獻：

[1]張莉.聚焦英語課堂提升文化意識[J].青海教育，2019（06）：42.

[2]陳玲.生態化初中英語課堂模式設計研究[J].名師在線，2018 （30）：10-11.