關于初中數學學生成績兩極分化的思考

莫秋麗

摘? 要：兩極分化是當前初中數學教學中經常出現的問題，學優生成績越來愈好、學困生成績越來越差，這種現象非常不利于學生整體成績的提升。本文將對造成初中學生數學成績兩極分化的原因進行分析，并在此基礎上探索防止兩極分化的策略。

關鍵詞：初中? 數學成績? 兩極分化

隨著經濟的發展和社會的進步，各個行業都獲得了長足的進步，相應的教育行業的教學水平也在不斷提升，學生的素質獲得大幅提升。與此同時在教育行業快速的發展中也出現了一些問題，其中較為突出的就是學成成績兩極分化，這不利于學生整體的共同發展。數學是初中階段的重點學科，也是學生在學習過程中反應難度較大的學科，數學成績兩極分化現象在初中學生教學中更為常見，因此提升初中學生的整體數學成績是中學教育事業發展中的必須面對和解決的課題。

一、造成初中學生數學成績兩極分化的原因

（一）學生適應能力差

從小學升入初中的過程中，數學課程的知識量、課程設置、講課方法都發生了變化，一些學生在短時間內很難適應。很多學生在沒有有效理解課堂內容時，不愿張口提問，時間一長必導致成績下降^[1]。

（二）學生意識薄弱

為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動稱之為意識，是決定學習能力的重要因素。學習的過程也就是不斷克服學習困難的過程，具有較強意志的學生在小學到初中數學教師輔導方式改變、教學方式改變、學習難度加深的過程中能夠有效克服，進而逐漸提升成績，而意識薄弱的學生在困難面前常常退縮，進而喪失興趣。

（三）學生缺乏數學興趣

興趣是學習中的重要因素，具有良好興趣的學生能夠更積極主動地參與到數學學生中，而缺乏興趣的學生對于數學課程常常抱著消極的態度。實踐中很多初中學生對于學術都缺乏興趣，有的同學是因為課堂枯燥難以引起興趣，有的則是因為先期數學知識掌握不牢在后面的學習中產生了厭學情緒。

（四）學生的認知偏差

初中數學教材結構的系統性、邏輯性相對于小學階段都大幅提升。其中各章節的內容環環相扣，如果前面掌握不牢后面的學習就會產生困難。例如學生只有有效掌握一元一次方程的內容，還能在一元一次函數的學習中游刃有余。而很多學生由于某一章節或者部分的內容沒有有效掌握，影響了其他相關內容的學習。

二、防止初中數學學生成績兩極分化的策略

（一）端正教學思想

初中數學教師應當從思想上同等看待學優生和學困生，避免人為兩極分化的產生。教師應當深入的了解學生，有效掌握學困生的學習困難和學優生的學習狀況，進而采取有效地教學方式提升全體學生的數學成績。同時教師應當給予學生更多的關愛，提升學生對教師的認同感，進而更加積極主動地參與到課堂教學，在快樂的學習氛圍中獲得數學成績的提升^[2]。

（二）做好小學到初中數學教材內容的過渡

首先，數學教師應當對教材進行深入研究，有效掌握初中和小學高年級教學重點和要求。例如小學階段數的范圍由正整數擴大到有理數，相應的數學計算開始涉及符號法則和絕對值概念，很多學生對此感到不適應。如字母a可以代表正數、負數、零，教師應當例題講解的過程中應當對a、﹣a可能的取值進行強調，讓學生了解到a不一定為正數、﹣a也可能為正數，進而為以后學習絕對值計算做好鋪墊。

（三）分解數學難度

當前初中數學使用的教材是義務教育課程標準實驗教材，它在創新舊教材的基礎上加入了理論和實際結合的內容，較強的靈活度提升了學生學習的難度。教師進行數學備課的時候應當對教材內容進行綜合規劃，根據學生實際情況分解教學內容，進而循序漸進的將數學知識傳授給學生。數學教師在教學中應對學生靈活的思維進行培養，實現學生學會多種方式解題的目的。例如教師在講解直線和圓的關系時，應當先從簡單的相離開始，循序漸進的降到相切，這種逐漸增加難度的教學方式符合學生思維特點。

（四）對教學過程進行精心設計

抽象、復雜是數學的重要特點，因此初中數學教學需要根據具體內容設置針對性的教學方法，通過多種課型提升學生學習的靈活能。不定式教學方法是符合數學教學規律的重要教學方法，它以學生的實際情況和具體的教學內容為依據選擇教學形式，包括教師講解式、啟發式、自學式等。相應的課型包括發散思維課、討論課、復習課、練習課、新授課，根據所學內容不同又劃分為加強課、練習課、新授課。初中數學教師應當在課堂教學生根據學生情況和教學內容對練習題進行有效設計，通過學生的課堂反饋進行重點講解，對學困生的知識漏洞進行彌補，切實提升學困生數學能力^[3]。

（五）激發學生的數學興趣

興趣是學習最好的老師，初中數學教師應當充分重視學生興趣在數學教學中的作用，通過有效激發學生的學習興趣促進其學習主動性的提升，培養學生對數學知識的主動探求和思考的習慣。根據心理學研究結果，對某種事物感興趣的人的大腦相對于沒興趣的人更加活躍，進而使學生效率大幅提升。實踐當中數學教師應當通過以下幾種方式提升學生學習興趣：首先，教師應當在課堂教學中盡可能多的設置疑問。啟發式教學必要的手段之一就是課堂提問，學生的思維活動能夠通過提問被激發，同時學生在思維的過程中會產生強烈的求知欲，當學生求知欲得到滿足時成就感就會油然而生，進而形成對學生學習的興趣。例如對一次函數的定義進行講解時，教師應當讓學生思考定義把握哪幾點，學生思考回答完畢后在對自變量x項系數為什么不能等于零進行提問，通過科學設計的問題一步步激起學生的興趣。其次，將生活實例引入數學課堂教學。利用學生熟悉的生活實例進行教學能夠提升學生的認同感，進而引發學生興趣。最后，變換題型和變換解法。教師通過對一道題的多種方法的講解和一道題的多種形式變換提升學生的興趣。

結語

本文分析了初中學生數學成績產生兩極分化的原因，進而探討了防止初中學生數學成績產生兩極分化的策略，以求為提升初中數學教學水平貢獻綿力。但本文還存在一定局限，希望數學教師能夠加強對初中學生成績兩極分化的重視，有效解決兩極分化的問題。

參考文獻

[1]宋宏雄，李紅亞，王春玲.高中階段學生成績兩極分化現象原因分析與對策研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（09）：75-79.

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[3]梁慶利，張亞.淺論初一學生數學成績兩極分化之原因及其相應對策[J].許昌師專學報，2012（09）：123-126.