大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)路徑研究

內(nèi)容摘要：寫(xiě)作作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生思辨能力的集中體現(xiàn)。本文圍繞當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容空泛、缺乏邏輯、分析欠深入等現(xiàn)象，探討英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力缺席的成因，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提出具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是當(dāng)前國(guó)際教育的核心內(nèi)容，同時(shí)也是造就21世紀(jì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。然而，作為高等教育的核心課程，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，輕思維能力培養(yǎng)的傾向，特別是在英語(yǔ)寫(xiě)作方面。久而久之，致使學(xué)生的思辨能力變?nèi)酢Ｒ虼耍绾螌⑺急婺芰Φ呐囵B(yǎng)有效地滲入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而使得學(xué)生的思辨能力及寫(xiě)作能力獲得雙提升，已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

一.思辨能力與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

思辨能力，即“批判性思維”，其主要組成部分包括：分析，理解，綜合，判斷，推理和評(píng)價(jià)六種技能。思辨能力具有創(chuàng)造性，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著積極的推進(jìn)作用。語(yǔ)言是思維的載體，寫(xiě)作是語(yǔ)言和思維的結(jié)合，從本質(zhì)上講，英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程即思維構(gòu)建的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思維的過(guò)程。從立意，構(gòu)思，寫(xiě)作到修改，寫(xiě)作過(guò)程的每個(gè)階段都與思維活動(dòng)的參與密不可分。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言和思維相互作用的結(jié)果。寫(xiě)作不僅需要扎實(shí)的遣詞、構(gòu)句、過(guò)渡和銜接等語(yǔ)言表達(dá)的靈活應(yīng)用，更需要良好的思辨能力作為引導(dǎo)。在一定程度上，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低受語(yǔ)言水平高低和思辨能力強(qiáng)弱的共同影響。

二.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

寫(xiě)作是學(xué)生思辨能力和綜合能力的重要體現(xiàn)。然而，寫(xiě)作教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并未得到足夠的重視，從而減削弱了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，終將嚴(yán)重阻礙學(xué)生批判性思考能力的提升。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)文章內(nèi)容空洞、缺乏深度、邏輯混亂等問(wèn)題尤為普遍，由此反映出，缺少思辨能力的培養(yǎng)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)前面臨的較為突出的問(wèn)題之一。

三.英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨能力缺席的原因

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。首先，從整體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受傳統(tǒng)思維的制約較為嚴(yán)重，固有的文化傳統(tǒng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上，中國(guó)學(xué)生很少對(duì)老師所教授的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，幾乎是完全服從于老師，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的攝入，而失去對(duì)知識(shí)的辨別能力，喜歡照著別人的思維走，缺乏自己的觀點(diǎn)，不敢也不善于獨(dú)立思考，更善于復(fù)制拷貝。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生喜歡背誦所謂的“萬(wàn)能句型”或“寫(xiě)作模板”，導(dǎo)致學(xué)生往往注重寫(xiě)作形式，忽略文章的內(nèi)容，很難從固有的寫(xiě)作套路中跳出來(lái)，很少真正地動(dòng)腦寫(xiě)作，這些學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的發(fā)展。

（2）課程設(shè)置不夠科學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它能夠集中反映出學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高等院校的寫(xiě)作教學(xué)并未得到足夠的重視，在課程體系設(shè)置中，沒(méi)有將寫(xiě)作教學(xué)單獨(dú)列為一門專業(yè)課程。與大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)的精讀課和聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)數(shù)相比，寫(xiě)作課課時(shí)安排的相對(duì)較少，學(xué)生平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)就相應(yīng)大大減少，造成學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的全過(guò)程缺乏整體認(rèn)知。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法是多數(shù)高校英語(yǔ)教師常用的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。西方學(xué)者Richards認(rèn)為，結(jié)果教學(xué)法是將寫(xiě)作重點(diǎn)放在寫(xiě)作活動(dòng)的最終結(jié)果上。在該教學(xué)法指導(dǎo)下，教師首先教授寫(xiě)作理論，然后引導(dǎo)學(xué)生分析論文，之后學(xué)生模仿論文完成寫(xiě)作，最后教師評(píng)閱學(xué)生的作文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生會(huì)感到寫(xiě)作課程枯燥，因而處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。該模式指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力難以提升。其次，寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往重形式，輕內(nèi)容，重語(yǔ)言，輕思維，機(jī)械式的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)多，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生背單詞、句型、模板和范文，而真正能促進(jìn)學(xué)生思辨的討論過(guò)少。這些教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的文章過(guò)于模塊化，缺乏思想性和邏輯性。

（4）測(cè)評(píng)方法缺乏合理性。通常，考試是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，寫(xiě)作教學(xué)勢(shì)必會(huì)受到英語(yǔ)等級(jí)考試作文命題形式的影響。學(xué)生迫于考試壓力，常常在考前死記硬背一些作文模板，考試中直接生搬硬套，難以形成自己的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣選用終結(jié)性評(píng)價(jià)，在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí)，常常側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，忽視文章內(nèi)容的邏輯性和深刻性。在這種評(píng)價(jià)模式的作用下，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也只關(guān)注表層的語(yǔ)言運(yùn)用是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，而忽略文章深層的思想表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的提升。

四.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的對(duì)策

寫(xiě)作過(guò)程原本就是借助語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)思想的過(guò)程。針對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的思辨缺失這一現(xiàn)象，同時(shí)，圍繞教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，筆者將提出以下五種對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。豐富的閱讀是寫(xiě)作的前提，如果學(xué)生想寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文，必定離不開(kāi)大量的閱讀。通過(guò)閱讀，能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度全面思考問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立分析、處理問(wèn)題的思辨能力。同時(shí)，在平常的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以從中逐漸積累地道的英語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作素材，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。另外，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能僅僅地停留在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的記憶，與此同時(shí)，也不能忽視對(duì)英語(yǔ)文化的了解及其思維方式的養(yǎng)成。只有將語(yǔ)言、文化、思維三者聯(lián)系起來(lái)，才能真正掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)較少，因此，高校應(yīng)盡可能地提高寫(xiě)作教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)中所占的比重，或開(kāi)展必要的寫(xiě)作專業(yè)課程教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化寫(xiě)作課程安排。其次，英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)者應(yīng)在教材中突顯思辨能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，最好選擇具有啟發(fā)性和思辨性的寫(xiě)作主題。

（3）改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法影響下，教師更注重的是文章的語(yǔ)言表達(dá)，而非文章的邏輯性和思想性，該模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力。西方學(xué)者Wallace Donglas在20世紀(jì)70年代提出了“過(guò)程法”寫(xiě)作教學(xué)模式。該模式突出寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師充當(dāng)啟發(fā)者、協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生積極參與并給學(xué)生提供了充足的思考空間，幫助學(xué)生寫(xiě)出具有深刻見(jiàn)解的文章。過(guò)程教學(xué)法把教學(xué)重心放在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程上，注重內(nèi)容的重要性，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，且教師指引貫穿于寫(xiě)作活動(dòng)的全過(guò)程。在寫(xiě)作前，教師可以把精心挑選的作文題目布置給學(xué)生，學(xué)生在課下利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)所搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行梳理，初步形成自己的觀點(diǎn)。在隨后的課堂上，教師通過(guò)組織一些有利于激發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)：如“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”、“小組研討”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何分析研究問(wèn)題，做好思維拓展工作。學(xué)生完成寫(xiě)作后，要求小組同伴根據(jù)具體的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行相互評(píng)分和修改，在此過(guò)程中，同伴間的互動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)者的批判思維能力。同伴互評(píng)結(jié)束后，再由教師評(píng)閱并做出及時(shí)反饋。在反饋階段，教師既要關(guān)注到學(xué)生文章的語(yǔ)言質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生文章的邏輯和思想表達(dá)。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生，師生之間的互動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（4）創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生的文章給出一個(gè)整體的評(píng)判，側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程以及情感態(tài)度等做出有效評(píng)價(jià)。相反，形成性評(píng)價(jià)注重寫(xiě)作的過(guò)程，主張以討論和反復(fù)修改的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，形成性評(píng)價(jià)被普遍認(rèn)為是一種有效合理的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式。教師可以采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩種方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)學(xué)生間互評(píng)，可以提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)及思辨能力。教師在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該在評(píng)價(jià)遣詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、謀篇布局及其文章的思想內(nèi)容方面。此外，教師可以依托專業(yè)的寫(xiě)作平臺(tái)，如批改網(wǎng)、i-Write智能評(píng)閱系統(tǒng)，借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更全面準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)情況。

（5）提升教師思辨素養(yǎng)。首先，作為教師必須深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，要改變傳統(tǒng)固有的寫(xiě)作授課模式，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為主要的教學(xué)方向之一。其次，為了幫助學(xué)生成為批判性思考者，教師本身必須具有更高的思辨意識(shí)。在一定程度上，教師思維的深度和廣度將會(huì)對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要始終貫徹思辨意識(shí)的重要性，努力提升自身的思辨能力，從而以更開(kāi)闊的視野進(jìn)行更高層次的寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入積極的思考，逐漸幫助學(xué)生提高思辨水平。

結(jié)語(yǔ)：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)代英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重中之重。寫(xiě)作被認(rèn)為是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑之一，寫(xiě)作有助于提升學(xué)生的思辨能力，反過(guò)來(lái)，學(xué)生思辨能力的提升又可以更好地促進(jìn)寫(xiě)作。在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地深化自身的思辨素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，切實(shí)造就高素質(zhì)人才。

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（作者介紹：王衛(wèi)華，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法）