高中英語寫作教學現狀及對策研究

羅桂秀

【摘 要】英語寫作能力的培養和提高是高中英語教學的重難點。目前，高中階段沒有開設專門的寫作課，已有的研究側重寫作教學模式和評價手段，課堂教學程序化，課外輔導空泛化。本文提出了寫作教學常態化，建立高考英語寫作語料庫，大力推廣培養學生英語寫作思維能力的對策。

【關鍵詞】寫作教學;語料庫;思維品質

寫作是語言學習的重要內容，更是體現語言能力的重要手段。《普通高中英語課程標準》（2017版）指出語言能力是“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”，其目標是“有效地使用書面語表達意義和進行人際交流”。高考英語考試大綱（2019）要求考生“能夠依據提示進行書面表達，清楚、連貫地傳遞信息，表達意思，有效運用所學語言知識。”可見，寫作是高中英語教學和高考考察的重難點。但在實際中，高中英語寫作教學仍存在一些問題。

一、高中英語寫作教學現狀

（一）課程設置方面

高中階段國家課程并沒有設置專門的“英語寫作課”，開設地方課程和校本課程的學校不多。多數高一高二教師通常是完成整個單元的學習后，以課后作業的形式要求學生進行話題寫作，一個學期10篇左右。由于高三面臨高考壓力，各種模擬考試較多，寫作次數相對較多，但常常忽略講評。有限的寫作練習和滯后的反饋無法保證學生寫作訓練的持續性和系統性，學生的書面表達能力也就很難穩步提升。

（二）學術研究方面

目前，關于高中英語寫作教學的研究主要集中在寫作教學模式和評價手段兩方面。傳統寫作教學模式多以模因論和預制語塊理論為基礎，提倡體裁法和過程寫作，后逐漸聚焦到寫作教學與其他語言能力培養的結合，如讀寫課型。評價手段和方式的研究經歷了教師評閱、學生互評到使用線上批改軟件等智慧手段的變化。新課標出臺后，指向英語學科核心素養的研究大幅增加，通過寫作教學培養思維品質成為熱點，但針對高中英語寫作教學實際問題提出有效策略的研究相對較少。

（三）教學實踐方面

1.高中英語寫作課堂程序化

目前寫作課堂多采用“展示范文—學習范文—仿寫范文—評析習作”的形式。在展示和學習范文的過程中，通常是教師直接講解篇章結構和銜接手段，學生通過學習和模仿，基本上能寫出首尾句并能運用一定的連接詞。但到了評析階段，盡管教師參考高考書面表達評分標準進行評分，師生關注的重點是句子的語法錯誤和一些常規錯誤，很少涉及寫作內容、篇章結構及寫作技巧，直接導致寫作課變成語法課。

2.高中英語寫作課外輔導空乏化

由于課時緊張，教師沒有制定針對學生英語寫作能力現狀的計劃，對學生寫作訓練的指導非常有限，學生缺乏細致系統的指導。高一高二教師多是口頭要求學生模仿練習衡水中學的字體，卻沒有具體示范書寫。教師多以布置作文為主，沒有及時評閱和反饋，面批機會很少，使得學生缺乏寫作興趣和喪失主動性。高三雖然測試次數較多，但是作文評講常常被忽略，學生也只是得到一個分數而已，缺乏有效的寫作策略指導，只是一味要求學生死記硬背和套用范文。總之，如何改變當前高中英語寫作教學困境已成為師生共同關注的問題。

二、高中英語寫作教學對策

（一）寫作課程常態化

學校創造條件開設高中英語寫作選修課，教師制定合理的寫作訓練計劃，從英語書法入門，到語言知識的運用，以及寫作策略的指導，循序漸進地培養學生的英語寫作能力。高一階段指導學生練習英語書法，加強積累主題詞匯和基本句型的運用，如通過思維導圖讓學生識記介紹人物經常用到的單詞、短語和句型。高二階段側重寫作策略的培養，如詞匯的替換和連接詞的使用等。高三階段要求學生熟悉評價標準，加強實戰演練，如寫作要點的擴展和從句的使用等。

（二）建立高中英語寫作語料庫

在英語寫作教學中，有效及時的反饋能很大程度幫助學生提高寫作技能，發展語言思維，最終形成高水平寫作能力。高考英語作文評分標準，最高檔次（21—25分）的要求是：完全完成了試題規定的任務;覆蓋所有內容要點;應用了較多的語法結構和詞匯;語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致;有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。可見，英語作文高分的關鍵因素是：要點齊全、詞匯豐富、句式多樣、文章連貫。然后以此為依據，建立高考英語寫作語料庫，歸納學生的典型錯誤，發現學生的實際問題，研究可行對策。

（三）突出思維品質

高考書面表達的考查重點逐漸放在學科核心素養（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力）上，教師要把培養學生思維品質和學習能力作為寫作教學的重要目標。很多學生英語基礎知識薄弱，過分依賴母語思維，中式英語現象普遍存在。教師在寫作教學中可適當減少講解時間，提供更多機會培養學生的語言邏輯思維能力，提高學生的寫作技能。

1.觀察

教師有目的地引導學生觀察范文題目和篇章結構，讓學生利用思維導圖分析篇章結構，如何圍繞主題展開。

2.分析

在實際寫作中，擴展句子是學生最薄弱的問題。對此，教師可給學生設定尋找主題句的目標，引導學生分析范文各要點是通過什么具體方法擴展主題句的。高三階段也可以將寫作與高考試題各題型結合起來訓練，如完形填空和七選五這兩個題型就涉及語句連貫性和語篇一致性等。

3.比較

在學習模仿寫作過程中，學生會碰到各種語言現象，教師可引導學生主動探究和體驗詞匯及句型結構的異同，避免直接講解。

【參考文獻】

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[3]夏谷鳴.作為英語學科核心素養的思維品質內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（3）：84-87

（課題項目：本文為來賓市教育科學“十三五”規劃首批教師名師工作室專項課題《基于課堂觀察下的高中英語課堂教學反思的研究》成果）