“隨文識字”在小學語文教學中的應用分析

劉永琴

摘? 要：新課改的全面實施，強調教學的有效性。識字教學是小學語文較為基礎的內容，具有重要的奠基作用。中國漢字的歷史源遠流長，其不僅承載著母語文化，識字學習也是進行與人際溝通交流、記錄自身所感的主要方式。低學段小學生初入校園，枯燥教學難以調動其學習的積極性，在識字學習中，教師可以“隨文識字”的方式提升教學的有效性。基于此，筆者結合自身教學實踐，展開對小學語文教學中隨文識字的應用問題探析。

關鍵詞：小學語文? 隨文識字? 識字教學

語文新課標中對學生的識字學習提出了新的要求，傳統(tǒng)讓學生死記硬背、機械練習的識字教學模式已經難以滿足現代教育發(fā)展及學生的學習所需。為培養(yǎng)學生良好的識字能力，幫助其高階段的學習和發(fā)展奠定堅實基礎，教師應遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文^[1]”的識字教學原則，在教學中識字，使文本學習與識字學習協(xié)同一致。

一、“隨文識字”在小學語文教學中的應用必要性

（一）符合小學生的學習規(guī)律

低學段小學生活潑好動，其受年齡限制，認知意識、學習能力尚處于發(fā)展階段。以往語文教學中識字多是教師在黑板中一筆一劃地寫，讓學生照貓畫虎的學，因脫離了文本、語境，很多學生甚至不知道自己寫的漢字是什么意思，只是依據教師的布置去寫，教學效率可想而知。隨文識字讓漢字學習回歸本位——教師立足學情的教字，學生廣泛應用漢字、深刻記憶漢字。

（二）有效降低識字學習的難度

漢字是表意文字，在學習中也呈現出先難后易的特點^[2]。從我國漢字的起源來看，最初的漢字是祖先依據各種事物的表象來描摹的，歷經金文、篆書、隸書等發(fā)展變化，直至當代的漢字很多都還能窺見很多的表意文字，且漢字數量眾多，很多漢字的結構較為繁雜，這也是導致很多學生初學漢字認為識字很難的原因。與之前的先識字、后讀書施教方式相對應，“隨文識字”將學生需要掌握、學習的漢字科學的分布在不同的學段、每一冊教材和文本中，這有助于識讀統(tǒng)一，在幫助學生構建文學知識體系的過程中，促進其識字積累，有效降低了學習的難度。

二、“隨文識字”在小學語文教學中的應用策略

新課改的核心理念，便是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”^[3]。語言積累是語文學習的基石，漢語言便是由一個個漢字構成。在識字教學中，講究學習方法、促進學生參與課堂是關鍵。剛入校園的學生語言表達較為簡單，對系統(tǒng)的語文知識學習也略感陌生。面對新課標對不同學段提出的具體識字要求，便可將小學、特別是中低段的識字學習概括為：時間緊、任務重。為此，在隨文識字中應——

（一）循序漸進推進教學，培養(yǎng)學生識字興趣

教師可以循序漸進的方式推進教學，使學生在閱讀中識讀生字;讓學生在被課堂教學所吸引的同時，進行識字積累。例如：在部編小學一年級的《秋天》的學習中，教師可以聯系學生的生活經驗，以趣味方式引出教學。在進行“秋、了、涼、片”等生子的教學中，教師可聯系課文內容，向學生講述“秋”的故事——秋天是收獲的季節(jié)、禾谷成熟。早些時候并不像現代種植業(yè)這么發(fā)達，禾谷的秸稈在焚燒后既能當肥料，還能降低農民運輸種植廢物的工作量，人們便在收貨后就地焚燒。禾火便組成了秋，不過這在現代已經不適用了。結合課文內容，隨文講義、鞏固其漢字記憶。

（二）注重隨文正音，提高學生學習能力

在語文教中，教師泛讀之后便應引導學生進行通讀課文，糾正學生的發(fā)音。例如：在《比尾巴》識字教學中，教師可結合教材插圖，再領讀后讓學生自主閱讀，并提醒其松鼠這部分的發(fā)音，松為平舌音、屬是翹舌音、最為平舌音，并教授學生漢字發(fā)音特點。讓其在自主朗讀中，掌握漢字的發(fā)音，能夠讀的準確。從單個漢字，到詞組，然后至整個語句。

（三）在語境中識字，提高學生的識字積累

在過去的識字教學中，教師多先教生字，讓學生記憶，然后才是課文教學。隨文識字有助于營造具體的語言環(huán)境，使語文學習變?yōu)橛袡C的整體。例如：在《青蛙寫詩》的教學中，為了使學生學會“寫、詩、點、要”生字。教師可以微課教學，讓學生看數字白板中生動的池塘景象，讓他們說說小蝌蚪、水泡、小水珠像什么，然后讓學生依據對情境的理解，用生字組詞、造句。有的學生便想到了：寫—寫詩—我也想寫詩;下—下雨—下雨了我要趕回家。依托語境教學，促進學生使用生字，提升隨文識字的效率。

（四）融入字形知識，促進隨文識字教學延伸

漢字體系龐大，如逐一地讓學生進行字形的分析學習，不僅在無形中增加了學習難度，跳躍式授課也易分散學生的學習注意力。為此，教師可在隨文識字中把握好對字形知識的滲透，形成教學延伸。例如：在《媽媽睡了》的課文學習中，教師可運用形聲字的規(guī)律、特點，讓學生識讀“哄、潤、睡”，并可以加減換偏旁的趣味方式，讓學生認識“洪、潤、捶”，拓展學生的知識視野。

結語

綜上所述，識字量大小對學生的學習發(fā)展影響較大，但提高小學生的識字學習能力也非一朝一夕之力。作為小學語文教師，應具有生本意識，將識字學習的特點與小學生的認知能力、智力發(fā)展情況相結合，加強隨文識字教學，促進學生掌握漢字的音、形、義，讓其在適宜的語言環(huán)境下學習、積累，進而豐富其知識儲備量，使其掌握自主學習的技巧，喜愛閱讀、能夠認知更多的漢字。

參考文獻

[1]張玉萍.漢字文化視閾下的小學識字教學研究[D].四川師范大學，2018（03）：25.

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[3]章巧眉.小學低段隨文識字教學的有效策略[J].西部素質教育，2018（07）：25.