淺談小學數學微課的教學設計

梁愛妹

摘? 要：隨著素質教育改革的全面深入發展，我國義務教育事業逐漸面向新數字化、現代化，其中，最具有代表性的便是網絡微課，很大程度上沖擊著傳統小學教學體系，也被廣泛應用于小學各個學科實際教學過程中。因此，在此背景之下，為進一步有效地促進教育改革，文章主要就小學數學微課的教學設計展開了系統的研究。

關鍵詞：小學數學學科? 微課教學? 設計

與其他科學學科相比，數學這一門學科需要學習者具有一定抽象思維能力，只有這樣才能夠理解一些數學概念并掌握數學運算法則。此外，數學這一門學科在日常生活中應用的極為廣泛，具有一定的實用性，由此可見，在此背景之下，就小學數學微課的教學設計進行系統的研究是具有一定積極意義的。事實上，縱觀國內小學數學教學，無論是教學方法還是教學內容過于死板，許多數學老師也沒有結合實際情況來進行知識講解，仍舊采用十年如一日的教學模式，很大程度上制約了我國數學教學事業的發展。因此，需要在原有的基礎上進行有效的創新和優化，而微課的發展與應用為小學數學教學事業注入了新鮮的血液。

一、在小學數學教學體系中進行微課應用設計的作用

（一）激發學生學習興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，隨著多元化信息時代的全面發展，我們正處于信息化網絡時代，智能手機、各大應用平臺、短視頻等等，在日常生活中早已屢見不鮮，而對于小學生來說，這些色彩亮麗、信息豐富、內容生動的段視頻更是吸引他們的眼球。因此，為進一步讓學生在日常學習過程中能夠產生學習興趣和能動性，需要在原有的數學教學模式基礎上進行內容和方法的創新，而網絡微課便很好地實現了這一教學改革目標。老師在網絡平臺上上傳教學視頻，將教學內容進行有效的精簡，并將教學重點標記出來，以生動有趣的方式讓學生在觀看視頻過程中便能學習到相關知識，如此一來，最大程度上激發了學生的學習興趣。

（二）拓展學生思維能力

數學學科注重培養學生思維能力，但是，書本上的一些數學概念和運算法則是比較抽象的，小學生仍舊處于智能發育的階段，對于一些事物是沒有概念的，若生搬硬套公式或者死記硬背概念，是無法真正意義上達到教學目標的。因此，需要數學老師在進行相關知識講解時，借助實物來進行有效證明，網絡信息技術或相關應用平臺，便可以幫助老師進行數學模型的建立、轉動，有效的擴展了學生的思維能力。

（三）促進學生個性化發展

傳統數學教學大多以教師為主體，學生就只能被動地接受知識，但每個學生是否真正理解所學的知識便無法得知了，此外，傳統教學還存在這樣一個弊端，就是每個學生思維能力有所不同，接受知識的程度也存在較大的差別，老師只能以絕大多數學生的學習情況來進行教學計劃的編制，因此，為進一步有效地促進學生個性化發展，需要在小學數學教學體系中進行微課的有效設計與應用，只有這樣才能讓學生根據自身實際情況來進行學習，老師也可以針對性的幫助學生解決問題，讓全體學生共同學習和掌握教學知識。

二、小學數學微課的教學設計需要注意的幾點

（一）微課設計要具有針對性、時效性

在進行微課設計時，為保證所演示的內容能夠吸引學生的注意，從而產生濃厚的學習興趣，需要借助多媒體來進行有效地實現，例如：音頻、動態化視頻、古文字、動態圖等等，將這些素材運用到所講解的課件中并進行科學的設計，能夠起到引導學生主動思考的作用。此外，微課設計還可以將所講解的內容進行重點強調，以多種形式來強調重點，無論是視覺、聽覺上都需要進行有效的強調，才能讓學生更好地學習數學知識。因此，在進行微課設計時，教師要加強教學內容及教學方式建設，讓其具有針對性和時效性。

（二）加強個性化微課制作

無論進行什么類型的微課設計，都應當建立在實際課程內容基礎上，不能偏離規定的教學計劃，同樣也不能為完成任務，便生搬硬套其他模板，兩種做法都不能達到微課設計的實際目的。因此，更加需要教師根據實際教學進度和內容來進行微課的設計，并有目的的開展相關教學活動，將抽象化的概念具象化，研究出更優化的方案來培養學生思維能力和能動力。

三、微課設計在小學數學教學中的有效應用

在小學一二年級數學制知識體系中，會讓學生清楚地認識并掌握一些基礎的運算法則，例如：加減乘除等四項基本運算法則。為進一步有效地促進微課設計在小學低年級數學教學中的有效應用，從而提高實際教學質量和效率，可以利用多媒體或網絡應用軟件來進行系統的教學。首先，老師線提出一個問題，引導學生在思維上進行轉變，例如：媽媽給了弟弟一塊餅干，爸爸給了弟弟一塊餅干，那現在弟弟手上有幾塊餅干呢？此時課堂中便會有學生在進行討論，緊接著老師便可以開門見山的引出本堂課所學的內容。當學生對加減運算法則內容進行學習和掌握后，便可以組織學生進行情境再現，讓學生拿出直尺、鉛筆、橡皮擦、零食來模擬一個生活中常見的情景，讓學生真正意義上理解運算法則。同桌之間進行物品交換，將同類物品歸納在一起，并各自將數量統計好，最后計算物品總數量，在此期間老師還可以組織學生進行小組討論，此時，老師便可以將學生心中的疑問提出來，或者讓學生踴躍發言將問題寫到黑板上，邀請全班同學來一起解決。在解決問題后，老師還需要帶領學生通過多媒體來進行數學模型的有效建立，讓學生根據自己本堂課所學的知識，重新創造一個數學情境，并進行獨立解決，最大程度上確保學生能夠理解并掌握這項知識點。

結語

總而言之，數學教學不僅僅在于知識點的傳授，更多的在于培養并鍛煉學生數學思維能力，隨著素質教育改革的全面深入化發展，我國教學體系在其教學方式和教學內容等多方面面臨著巨大的挑戰和全新的機遇，需要有針對性地進行創新和優化，因此，為進一步有效地推動國內教育事業的現代化發展，文章主要就微課設計在小學數學教學活動中的發展與應用展開了系統的研究，首先，詳細地闡述了在小學數學教學體系中進行微課應用設計的作用，緊接著結合實際教學經驗，提出了提高小學數學微課的教學設計水平的措施，意在指為相關課題研究提供參考意見。

參考文獻

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