如何構建職高語文高效課堂

何世琴

【摘 要】高效的課堂教學效果一直是廣大教師的追求，在職高語文教學中，面對枯燥的教材內容，教師必須采取適當的手段。除結合學生實際進行最優方案選擇和設計外，教師還應抓住影響高效課堂的幾個關鍵因素，如教材解讀、教學目標、自身素養等。

【關鍵詞】職高語文;課堂教學;關鍵;高效

若要構建高效的職高語文課堂，教師必須樹立時間觀、效率觀，利用現代教學觀念，努力鉆研教學藝術，根據學生實際選擇和設計最優的教學方案，爭取大幅度提高教學效率，讓學生獲得盡可能大的收益。在此過程中，教師還應抓住幾個影響課堂高效的關鍵。

一、對教材的解讀是構建高效語文課堂的根本

教材是語文教學的根本，依托教材才能做到功在課堂，利在課外，授學生以漁。首先，解讀新教材的編排，如結構、內容、文體、訓練體系，了解基礎型內容和拓展型內容，做到在教材運用中有取舍、有重點。其次，“獨辟蹊徑”深度解讀，做好教材的二度開發。“獨辟蹊徑”不是為了追求“獨特”而去追求“獨特”，應是教師對文本進行合理且富有個性的解讀。教師只有認真、深入研讀文本，對教材做進一步的發掘、延伸，整合教學資源，才能挖掘、感受、傳達語文的詩性、美感，才能準確把握文本內涵，提高教學效率。

二、理性思考是構建高效語文課堂的精髓

一般認為，高效的課堂就是自主的課堂，要自主就要合作、交流、互動。其實，高效課堂并不局限于表面的浮華，而在于引導和激勵學生獨立思考，與同伴合作學習和經驗交流，并在個體思考和生生互動、師生互動、個人展示中，在情感上有體驗，在認知上有收獲，在價值評判上有取向。一位名師說過“小學的課堂要熱鬧，中學的課堂要生動，職高的課堂要深刻。”深刻的思考必定在平靜的氛圍中完成。因此，教師應根據文本特點、課堂需要，靈活運用教法、設置問題、組織課堂，盡量減少不必要的形式，讓知識、情感、體驗“隨風潛入夜，潤物細無聲”，真正實現課堂的高效，形成自己獨特的，有體系的教學風格，使學生有所得風。

三、合理準確的教學目標是構建高校課堂的前提

語文教學目標是語文教學活動的起點和歸宿，是語文教學的定向環節，能從方向、任務、內容上決定教師的教學。教學目標的制定一定要從學生的實際出發，教師應分析學生的認知水平、情感態度;認真研究教學大綱（課程標準），明確其對教學內容的具體要求;深入細致地分析教材，確定重點目標和難點目標，把握住目標間的隸屬關系。要把握準文本的重難點，切不可“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。此外，要不唯目標為目標，還應根據課堂學生的實際表現和反應，適當調整目標。有些可能要更深入的探討解析，有些可能點到為止，不能為了實現既定目標對學生有疑惑或理解不透的問題匆匆收場、一帶而過。

四、“兩個和諧”是構建高校課堂的核心

1.預設與生成的和諧

教學不是單純的知識學習的過程，而是師生共同合作，充滿變化的、動態的生成過程。精彩的生成離不開之前的精心預設。課前精心做好預設，才能臨危不亂、運籌帷幄、決勝千里。可有時再精心的預設也無法預知課堂的全部細節，往往會有一些始料未及的意外出現，理想的教學應是預設與生成的完美結合，要讓預設與生成和諧相融。首先，預設的目標要準，預設的內容要實，預設的問題要精。其次，教師在課前預設時要有留白。課前要預計到學生在課堂活動中的狀態，有意識地在某些地方或某些環節形成“彈性化”的方案，并預設好當生長點出現時的應對措施。然后，上課時善于抓住細節資源，如課堂上學生的錯誤，課堂上的突發狀況等，教師能抓住個別關鍵性的有普遍指導意義的錯誤或蘊涵著創新思維的突發情況并經提煉、引導而作為全班同學新的學習材料，則能有效激發全體學生的探究興趣。最后，下課后給學生的生成營造氛圍。課上沒時間討論或一時無法解決的問題，課后再一次拿出來，一起研究討論，能促進預設與生成的和諧相融。

2.師生互動對話的和諧

著名教育家葉圣瀾說：“教育的本質意義是交往和對話。”對話的實質是溝通與合作。語文教師應充分發揮主導作用，在教學中創設寬松、愉快的互動對話氛圍，以參與者的身份平等地與學生交流。以文本為中介，給學生提供溝通交流的機會，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生學會探討、表達、交流。教師和學生只有密切配合，在和諧愉快的情境中共創設“師生互動效應”，才能順利進行生命的交流和智慧的碰撞，課堂教學的精彩才能有效生成。

五、教師的語文素養是構建高校課堂的關鍵

語文教師素養是構建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養，才可能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生語文素養的提升形成直接或潛移默化的影響。一是語文教師要內強素質，外樹形象，練好基本功，努力做到四個一——一表人才、一口好口才、一手好字、一肚子好文章，努力提升自己的個人魅力，提高表達能力強。二是要有廣博的知識、良好的修養，這一切都來自書本。多讀專業書籍和經典書籍，讀現、當代優秀作品，外國的翻譯作品，凡是學生應讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。三是要學會思考，感悟生活，把書本上的知識結合生活實踐，變成自己的理解，這樣看問題才能切中肯綮、入木三分，授課時才能高瞻遠矚、高屋建瓴。四是要讀寫結合。寫作水平是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文化素養的標準。讀寫結合是提高教師自身文化素養的最有效捷徑，教師善寫、能寫、會寫勢必會影響學生，給學生示范和帶動，成為學生的楷模。