新課標背景下小學科學教學有效性提升策略研究

董海英

摘? 要：自新一輪課程標準改革實施以來，小學科學課程在培養學生科學素養方面發揮了重要的作用，引領學生認識與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體育科學活動的過程與方法，從而促進學生形成科學的認知和科學的自然觀。但是，小學科學教學同時面臨教學方法不當，學生學習興趣缺乏的現實問題，一定程度上影響了小學科學教學有效性。針對該問題，本文深入分析了小學科學教學性質及教學有效性提升策略，以期提高課堂教學質量，促進小學科學教學發展。

關鍵詞：小學科學? 課堂教學? 教學提升

小學科學是以培養學生科學素養為目的的科學啟蒙課程，通過激發學生的求知欲和好奇心，引領學生認識與周圍世界有關的科學知識，幫助學生了解科學、技術與社會之間的關系，為學生科學學習、終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。在新一輪教學改革中，明確了小學課程教學的總體目標和具體目標，即以提高學生科學素質為主旨、以生活中的科學為邏輯起點，促進學生開展科學探究式學習。然而，在小學科學教學中，受教學理念、教學方法等因素的影響，小學科學課程教學效果不佳，影響了小學科學教學質量，因此，有必要深入研究小學科學教學有效性提升策略，推動課程教學發展與提升。

一、小學科學課程教學有效性

當前，針對小學科學教學有效性，教師存在不同見解，例如，部分教師認為是學生從課堂教學中獲得科學知識，激發學生科學探究興趣，從而促進學生學習方法、科學態度、科學能力、情感與價值觀的協調發展，而部分教師則認為教學有效性是教師靈活運用多種教學手段激發學生求知欲與學習興趣，從而以最少的精力投入達到預期的教學效果，滿足課程標準的要求。

從自身教學實踐經驗來看，筆者認為：小學科學教學有效性是通過教師的教學，激發和保持學生學習興趣、創設教學情境和培養和發展學生主動探究意識和能力，通過教學實踐，使學生建構起符合自身認知特點的知識結構。為學生科學學習、終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

二、小學科學課堂教學有效性提升策略

（一）培養學生學習興趣，使其轉化為主動學習內在驅動力

在小學科學教學中，要提高課堂教學有效性，教師必須重視學生學習興趣的培養。在教學實踐中，教師可通過三個層面進行引導和培養。首先，深度挖掘教材中學生感興趣的內容，將抽象難懂的科學知識以生動、直觀的方式展示出來，從而降低科學課程教學難度;其次，在新課導入環節，教師應探尋教學知識與學生生活經驗的契合點，以學生熟知的生活經驗導入新課程，促進學生快速進入學習狀態，集中學生注意力;最后，除了科學知識外，教師可適當延伸知識形成和發展過程中的小故事、重大歷史事件等，以此提高課堂教學的趣味性。通過一系列措施激發學生學習興趣，并將學生學習興趣轉化為自覺學習的動力，為小學科學高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

（二）積極運用情境化教學，加強課堂教學與學生生活之間的聯系

小學生對新生事物接受能力較差，課堂注意力容易受到其他事物的影響，因此，教學積極創設符合學生認知特點的教學情境，從學生的生活經驗、身心特點出發，引導學生自主思考，從而達到培養學生自主思考的能力，持續培養和發展學生學習興趣，使學生在小學科學學習中發現樂趣，開發學生接受新鮮事物的能力。為達到該目標，教師應研究小學生感興趣的事物、教材知識之間的契合點，通過精心設計，將學生生活經驗與科學知識緊密結合起來。例如，在有關植物教學中，教師可先從學生身邊的植物入手，設計4個情境：校園內外、植物園、種植區和植物滅絕紀念館，并在不同場景中運用不同的教學策略，在校園內外中可借助實踐教學或課堂展示的方式開展教學，在植物園和種植區情境中，教師可借助多媒體技術，展示植物形態、特點、生長周期等特點，使學生正確認識草本植物和木本植物，提高學生知識儲備和生活經驗。在由條件的情況下，教師可帶學生參考滅絕植物館，通過參觀滅絕植物和講解植物滅絕原因，增強學生環保意識。在情境化教學中，教師應注重學生的想象和思考，通過課堂互動方式，發展學生獨立思考意識和能力，從而在達到預期教學目標的同事，提高課堂教學效率和質量，進而提高教學有效性。

（三）分組與實驗，培養學生探究能力

在小學科學教學中，學生由于自身知識結構和認知特點，對科學課程學習缺乏明確的學習目標，只限于跟隨教師的步伐學習，缺乏自我探究的動力。這一現象制約了學生對科學課程的學習興趣，難以形成主動探究的內在驅動力。針對該問題，教師應結合小學科學課程特點，正確引導學生主動觀察科學實驗對象，并鼓勵學生通過實驗操作方式認識、發現實驗對象的特點，再由教師進行總結和歸納。在此過程中，教師應注意加強對學生實驗操作的指導，避免出現傷害事故。同時，在實驗過程中，如學生做出與教材不一致的結果，教師不應當指出學生的錯誤，而是應當鼓勵學生重新做一次，通過比對教材實驗步驟和操作條件，發現實踐結果差異的原因，從而提高學生對實驗條件、步驟地認識，使學生認識到不同環境、條件下可能產生不同、甚至相反的結果。通過有針對性地實驗指導，學生主動探究能力得到有效增強。例如，在《增強抗彎壓力》教學中，教師首先讓學生獨立思考什么會對抗彎曲壓力產生影響，并將學生劃分為不同的學習小組，由學生自行討論，然后將討論結果依次寫在黑板上。此時，教師帶學生就如何檢測討論結果進行互動，并帶領學生開展實驗操作，通過學生實踐操作加強學生對抗彎壓力地認識。

結語

隨著新課程標準的實施，小學科學課程肩負著培養學生科學素養、發展學生探究能力的重要責任，教師應以新課程標準為指導，圍繞學生科學素質發展為中心，精心設計，將學生生活經驗與課程教學內容緊密結合起來，通過課程導入、創設教學情境、分組討論和實驗操作等方式，將理論知識與實踐操作有機結合起來，引導學生通過實踐認識事物、驗證知識，從而培養學生科學探究精神，為終身學生奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]耿晨曦.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.

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