語文課堂教學與信息技術有效結合的策略

曹學瑞

內容摘要：信息技術與初中語文學科的融合，是語文教學改革中的一種新型教學手段，具有極大的吸引力，作為一個語文教育工作者，必須正確認識信息技術與語文課堂教學整合的特點，合理地看待信息技術給語文學科課程帶來的前景。信息技術與語文教育教學融合的平臺不是講臺，學生需要的資源不是教師的教案，學生的學習模式不是課堂上的你講我記。在當今學習方式越來越呈現個性化、自主化趨勢的時代，課堂如果還是教學資源的展示，就不是技術、資源和學習的深度融合。因為融合就應該有兩個層次，一是專業教師把有效資源融合到信息技術當中，二是有無限豐富的學習資源平臺和學生融合在一起。一邊是無線豐富的資源，一邊是孜孜以求的學生，二者水乳交融。

關鍵詞：信息技術 語文教學 有效融合 提高效率

語文教育教學的主陣地是課堂。隨著信息時代的到來，課堂教學需要注入更多的新元素，使之煥發生命的活力，從而優化課堂教學，提高課堂效率。運用互聯網進行語文教學可使教學內容化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀，使語文教學從單一的模式向直觀性、趣味性、藝術性和立體化模式的方向發展。信息技術帶來的教育新技術的廣泛應用，隨之帶來教學方法、教學過程、教學資料等許多變化，自然也會改進教學效果。但是，如何將信息技術與語文教學整合是值得深入探討與研究的課題。如今，學生學習的性質由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性;教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣;在教學內容上，也從以前單純的語言教學轉向既學語言又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神;在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法。這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。因此，一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現代化教育教學手段，將信息技術運用于課堂教學，具有十分重要的作用。如何實現初中語文課堂教學與信息技術有效結合，筆者認為至少要做到以下幾點。

一.科技的發展使信息技術與語文課堂教學的深度融合成為了可能

國家全面深化改革之教育領域的深化改革，其中涉及到信息技術與教育教學的深度融合，信息技術與語文教育教學融合的平臺不再是講臺，學生需要的資源不再是教師的教案，學生的學習模式不再是課堂上的你講我記。在當今學習方式原來越呈現個性化、自主化趨勢的時代，課堂如果還是教學資源的展示，就不是技術、資源和學習的深度融合。因為融合就應該有兩個層次，一是專業教師把有效資源融合到信息技術當中，二是有無限豐富的學習資源平臺和學生融合在一起。一邊是無線豐富的資源，一邊是孜孜以求的學生，二者水乳交融。

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論指導下以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面上有缺陷。所以，當前創建新型教學結構的核心，或者說，當前深化學科教學改革的關鍵在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象;教師則應成為課堂的組織者、指導者。要實現上述教改目標就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，這是因為“信息技術與課程整合”體現出對教育、教學過程來說是寶貴的特性，可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

二.正確處理信息技術條件下教師、學生在語文課堂中的關系

新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主體，所以必須充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們良好的學習習慣。教學設計的過程中既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。教師不能缺少教學涉及的理念，教學設計過程中要圍繞課堂教學內容來實施，要照顧到學生的預習。課前學生根據教師提供的網絡學習空間提供的資源，合理利用課余時間、預習新知、自主學習;課上利用信息技術手段進行交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師哪里得到解決問題的方法，課后學生完成所學知識的鞏固。并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，實現學生個性化學習。

教師是學習的組織者、引導者與合作者，信息技術條件下，對教師的教學設計的要求更加嚴格，涉及的過程及要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容的多重因素。通過信息技術平臺的支持，利用常規的網絡通訊工具，將預習要求、教學設計、重點難點、教學資源、知識拓展等內容借助媒體工具傳給學生方便預習，讓學生在課前知道如何預習和自主學習，從而突破時間和空間的限制，提高學生學習的知識面。

三.改變課堂結構，實現信息技術與與語文課堂教學的融合

信息技術與語文課堂教學的融合不能只是停留在運用技術去改善教育學的環境或者教與學方式的較低層面，而應當在運用技術改善教與學環境和教與學方式的基礎上，進一步實現教育的結構性變革，也就是要改變傳統以教師為中心的課堂教學結果，構建出新型的以教師為主導，以學生為主體的，主導與主體相結合的課堂教學結構。

教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者、學生構建意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者;學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構這和情感體驗與培育的主體;教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富分信息化教學資源想相配合;教學媒體要由知識輔助教師突破重點難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合，有些教師只是為了趕潮流或者單純的為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，把多媒體當作事先寫好的板書或事先準備好的練習題，這只是用新技術強化傳統的灌輸式教學，信息技術并沒有對學生的學習發揮實質性的作用。信息技術將會自然、無縫、深度融合與教學中，信息技術與課堂教學融入的方式使教學因為信息技術的存在而形成全新的教學時空，將最大限度提升教學質量、最大限度的優化教學。