小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

趙雪

【摘 要】當(dāng)今社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，正在悄然改變著人們的生活。對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)研究和普及提高對每個人來說都很重要。在教育領(lǐng)域，從小學(xué)階段開始開設(shè)信息技術(shù)課程，有利于培育學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，最終熟練掌握并使用這項重要技能。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，很多專業(yè)知識和專業(yè)理論對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和理解上存在一定的困難。對此，經(jīng)過在教學(xué)過程中的不斷探索和總結(jié)，教師開辟了一條情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，改變了以往開門見山式的課堂教學(xué)模式。本文以在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展情境教學(xué)展開討論，進(jìn)而指出這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及在整個信息技術(shù)教學(xué)過程中的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】小學(xué)階段;信息技術(shù)課堂;情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程十分必要，從教育的基礎(chǔ)階段開始讓學(xué)生逐漸掌握信息技術(shù)的操作并培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科有一定的學(xué)科特點(diǎn)，理論性較強(qiáng)。因此，學(xué)生理解起來存在一定的困難。隨著新課程教育改革的不斷深入以及教師的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，將情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)模式引入小學(xué)課堂，以多種方式直觀地向?qū)W生展示知識，能對學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生一定的積極影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂效率。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的優(yōu)勢和課堂教學(xué)策略具體有以下幾個方面：

一、情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在新課程教育改革前的信息技術(shù)課堂上，教師往往采取傳統(tǒng)式板書逐條列舉信息技術(shù)知識理論的方式和以學(xué)生記憶為主的課堂教學(xué)模式。在此教學(xué)模式之下，很容易產(chǎn)生課堂秩序混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。并且，采取以記憶為主的教學(xué)方式，學(xué)生對一些晦澀難懂的知識死記硬背，在不理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上機(jī)械記憶，很容易遺忘，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較低。

而將情境教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂，大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以直觀明了立體形象的語言和教學(xué)行為講解教學(xué)中的重難點(diǎn)和晦澀難懂的知識理論，讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的氛圍。同時，這種情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)模式也在緊跟時代的步伐，不斷與時俱進(jìn)，更符合新時代的教育理念，符合當(dāng)下階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師以形象的動作、語言、多媒體圖片進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，加深了學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)悟，消除了學(xué)生對知識的厭煩和畏難心理。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中情境教學(xué)模式的教學(xué)策略

在信息技術(shù)課堂上，情境教學(xué)策略有很多方面，其終極教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松容易。具體的教學(xué)策略有以下幾個方面：

（一）回歸教材創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)信息技術(shù)教材的編輯者大多從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教材中每節(jié)課的知識點(diǎn)講解都蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。例如，教材基本采取彩色繪畫，一些基本的電腦操作也是以截屏的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣設(shè)計教材符合小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行基本操作的同時，合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）課前導(dǎo)入采取背景創(chuàng)設(shè)，營造學(xué)習(xí)氣氛

課前導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，一個良好的導(dǎo)入可以有效抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，并使學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。因此，教師在開篇可以一組圖片、一首歌、一個故事或一段視頻為開篇元素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氣氛，并以此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的有效過渡。通過導(dǎo)入，讓學(xué)生預(yù)先了解并熟悉本節(jié)課的重難點(diǎn)，尤其是一些知識性、理論性較強(qiáng)的問題，以導(dǎo)入為鋪墊，能使學(xué)生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置小組討論

在一些情況下，學(xué)生個人的思維比較單一固定，很難發(fā)現(xiàn)新穎、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對知識點(diǎn)的把握不敏感。在這種情況下，教師可將班級所有學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并嘗試探索出問題的答案。這種合作是探究學(xué)習(xí)的模式，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的推動作用，不僅可以鍛煉學(xué)生的求知欲和對知識的探索能力，學(xué)生在掌握該知識點(diǎn)的同時也會有較強(qiáng)的喜悅感和成就感。這種小組合作探索的模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊協(xié)作意識，在小組中學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在不斷的交流和總結(jié)中找到答案。

總結(jié)

本文論述了在小學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，也論述了情境教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用策略，為更好地發(fā)揮情境教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用，還需要各位教師在教學(xué)過程中積極地探索和總結(jié)。

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