借“互聯網+”之東風，助力中職會計專業教學

陸霖

【摘 ? 要】近年來，互聯網的應用已在各個領域得到滲透，中職教育也不例外。在“互聯網+”時代，中職財會專業教師也應順應時代的潮流，積極思考中職會計專業教學現階段存在的問題，探究“互聯網+”與中職會計專業教學的整合策略，改進傳統的教學模式，讓會計課堂重現生機，培養新時代的應用型會計人才，以應對社會的發展需要，提高中職學校的生命力。

【關鍵詞】互聯網+;專業教學;中職會計

“互聯網+”這個概念首次出現在2015年“兩會”李克強總理的《政府工作報告》中，網絡資源的傳播，促進了教育的蓬勃發展，也為中職專業課教學注入了新鮮的血夜，在圖文并茂、視聽交流的學習氛圍中活化課堂學習內容，實現教育資源共享。中職財務專業教師應順應時代的潮流，充分發揮“互聯網+”帶來的機遇與優勢，在教學中積極探索網絡資源與財務專業教學的整合之“徑”，促進傳統專業教學向可視化、科學化、智能化、綜合化的發展，進入一場基于信息技術的偉大變革中，培養符合社會需要的應用型會計人才。本文對基于互聯網的中職會計教育教學進行探討。

一、正視不足，分析中職會計專業教學問題

（一）學習興趣不濃，學生厭學情緒明顯

從近幾年的生源看，各大職業院校都一再下調入學門檻，致使進入中職學校就讀的學生總體素質下降，普遍都是中小學時期的后進生，基礎知識較弱，學生動機不明確，缺乏學習積極性和自制力，再加上會計專業的課程較為復雜，部分教師上課缺乏吸引力，導致學生學習積極性不高，不愿多學，甚至厭學，專業功底不夠扎實。

（二）教學方法單一，內容與社會脫節

中職會計專業教學雖然開設了模擬實訓課程，但教學內容存在與社會脫節的現象，部分教師教學方法較為單一，給學生創設的動手操作機會少，一味照本宣科，學生在課堂上仍是被動的，即使學生取得了會計從業資格證書，真正踏上工作崗位后，面對一堆賬簿、票據、發票時往往也是一籌莫展。會計專業不僅需要扎實的理論知識，對實際操作的要求也較高，要提高學生對真實、靈活、多變的工作環境的適應性，就需要學生在中職學校所學習的知識是與企業崗位要求相適應的，幫助學生適應企業工作崗位，才能使其勝任票據的填寫、會計憑證的制作、賬簿登記等工作要求。

（三）教師觀念陳舊，不愿嘗試新技術

互聯網教學技術在中職學校的專業課教學中利用率并不高。部分老教師觀念陳舊，習慣了一支粉筆一張嘴的一言堂教學模式。還有部分教師對互聯網的接受度較低，他們雖然認可互聯網對提高教學質量的影響，但苦于自己年事已高，怕學不好的心理使得他們無法將會計教學與互聯網有效整合，導致互聯網成為了“雞肋”，浪費設備資源的同時，也增加了教師教學的壓力。

二、理智分析，探討“互聯網+”輔助會計教學的優勢

（一）激發興趣，培養學生學習的主動性

借用信息化手段，利用VR實訓軟件、VBSE財務綜合實踐教學來模擬真實的工作情境，能讓學生體驗真實的工作崗位，可提高學生的學習興趣。有了學習的動機，再借助一些信息化手段，如微課、藍墨云班課、UMU互動平臺等，學生隨時隨地都可以學習，教師也能隨時關注到學生的學習狀況，從而調整教學策略，提高教學質量。

（二）拓展空間，培養學生學習的自主性

互聯網時代的到來，使傳統教學的時間和空間得到了巨大的延伸，學生在課后、家中都能用電腦、手機登錄和觀看各種遠程教育、虛擬班級、網絡教學資源等，這樣的學習方式打破了時間和空間的局限性，不僅使學生的學習更加便捷與靈活，也實現了教學資源的高效配置。比如，在教學“財簿的登記”時，如果將現金日記賬、明細賬、三欄式賬薄、總賬等一股腦兒全拋給學生，容易讓學生產生畏懼心理，知識間也會產生混淆。對此，教師可在課堂上選擇講授日記賬和總賬這兩個較為基礎和重要的賬簿登記，其他的賬簿登記方法可以讓學生在課后利用網絡資源去學習和掌握。

（三）資源共享，培養學生的主觀能動性

普及、開放、平等、共享的互聯網資源能為每一個人所用，教師可以將學習資源上傳，學生則可根據自己的學習薄弱點在線上檢索想要的信息資源，也可以通過在線教師的答疑為自己在學習專業知識過程中產生的不解處進行解惑，或通過線上信息交流與其他同學進行交流解答，這樣的學習方式簡單便捷，通過互聯網，師生能平等共享互聯網的資源優勢，學生的學習觀念與行為方式也在潛移默化地轉變著，主觀能動性得以強化，學習的需求與價值也會得到體現。

三、適時優化，助力中職會計專業教學策略

（一）及時轉變觀念，創新教學模式

更新教學觀念是打破傳統的教學模式，實現職業教育和高質量就業的重要前提。中職會計專業教育與“互聯網+”技術的融合，能使線上與線下教學相結合，使綜合教學成為可能，國內外教學資源相融合。

“互聯網+”概念的普及，實現了媒介的互聯互通。隨著手機技術的發展，中職學生現在幾乎是人手一部手機，他們喜歡用手機上網，教師可抓住中職學生的這一典型特點，順應時代的發展，將會計專業的課程制作成短小精悍的微課，充分利用傳播媒介，在虛擬班級中布置線上作業，讓學生只要有閑暇時間就能隨時隨地學習，這樣的學習方式不僅能最大化地共享教學資源，活化課堂學習內容，也能實現處處學、時時學，能讓學生真正愛上學習。

（二）利用網絡資源，提高教學效率

作為一門實踐性較強的課程，會計教學不僅要讓學生掌握必備的理論知識，更要將會計實踐教學落到實處。教師可充分利用網絡資源，彌補傳統教學的不足，培養社會需要的會計人才。

在教學財務會計“無形資產”的相關內容時，我在課前要求學生依托互聯網自行尋找幾種較為常見的商標識圖，了解商標的重要性和特殊性，通過網絡尋找一則關于商標侵權的典型案例。通過課前預習任務，學生找到了日常生活中常見的百事可樂、麥當勞、肯德基等商標，知道一種商標代表著一種商品，是某種產品特定的標識，隨便仿冒是違法行為。這樣一來，既節省了課堂時間，也能幫助學生積累豐富的專業認識，更能提高課堂教學效率。

（三）互聯網+評價，考核模式多元化

“網評”一詞，是影視界曾流行一時的名詞，而今，我們也可以在教育領域使用“網評”，即“互聯網+評價”，這樣的評價內容是雙向的、動態的，教師可以對學生的平時表現、學習成績進行網上評價，學生也可以對教師的教學能力進行綜合打分，還能讓任課教師對學校領導的能力進行評分?；ヂ摼W+評價，不受傳統評價模式空間和時間的限制，實現了師生隨時隨地的評價，利用手機APP，教師能實時監控學生的學習動態，學生能了解教師的教育教學活動，可促進學生、教師、學校的良性發展。

總之，在新課程改革中，教師的教學觀念和教學方式都要與時俱進?！盎ヂ摼W+”時代的到來，唱響了互聯網與教育融合的最強音。中職財會計專業教師也應積極應對時代的發展，打造專業化的師資團隊，實現教育資源共享，促使教學應需而變，全力打造“互聯網+職業教育”的新格局。

【參考文獻】

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