生活素材在初中物理教學中的應用研究

江少波

【摘 要】物理教學的目標是讓學生將所學知識運用到實際生活中，物理學科具有極強的實踐性與操作性，這便決定了物理學科需要生活因素進行補充與完善的特性。在物理學科中融入生活素材不僅能提升學生學習物理的興趣與熱情，更能促進學生對課堂所學的掌握，并有效運用到實際生活之中。為此，如何有效搜集生活素材，將之與初中物理教學更好地融合，推動初中物理教學更好更快地發展，便是初中物理教師需要思考的問題，也是初中物理教學改革的重要步驟。

【關鍵詞】初中物理;生活素材;融合

初中物理教學融合生活素材，滿足了日常生活走進物理課堂的要求，也能使物理知識走出課堂，作用于實際生活。通過生活化模式的滲透，能極大程度地促進學生對物理知識的有效掌握，并能在生活中發現物理規律，從而根據所學知識理解生活中的物理現象。本文主要介紹如何在初中物理教學中滲透生活素材，并有效構建物理生活化教學模式。

一、物理課堂教學生活化

初中物理教學過程是學生學習與感受物理知識的重要過程，也是教師進行物理知識點教學的主要過程。在初中物理教學過程中教師主要是引導學生發現物理知識點與物理規律，使學生有效掌握物理規律與物理知識點，并將之合理運用到實際生活之中，教師在其中的引導作用尤為重要。初中物理教學滲透生活化理念，必須堅持以學生為中心，以調動學生學習積極性與熱情為教學目標，從而科學地融合生活素材。

（一）初中物理課程導入生活化

課程導入階段是物理教學的開端，也是物理教學的重要階段，教師應對此加以重視。初中物理是較為復雜且操作性較強的學科，對女生來說本就存在困難。教師在教學過程中要關注學生接受物理知識的水平與情況。在日常教學導入中應巧妙融合生活實例，并利用學生熟悉的生活情境進行知識點教學，從而挖掘學生的學習動力與興趣點。

在教學“力學”部分前，教師可根據日常生活中“為什么人用手打桌子時，手也會疼”這一生活現象進行導入，學生通過實際操作和實驗，能夠確定這一生活現象的真實性，便會產生疑問和困惑，教師在這時引導學生主動思考并結合物理知識點進行答疑，則能使學生理解力學特點之后，教師可逐步解析力學為生活帶來的各種“趣事”，讓學生掌握生活中發生的力學現象的規律與原因。

（二）初中物理教學過程生活化

在初中物理教學過程中，教師可融合生活素材，可直接為學生解答生活中的一些簡單物理現象，之后通過實驗操作為學生展示直觀的物理知識，通過多次實驗操作能讓學生更為直觀地體會到物理知識的內在含義與規律。在教學過程中采取哪種生活化教學方法，則需要教師根據具體課程與具體生活現象進行分析與總結，從而設計出一套符合教學內容的生活化教學過程。比如，在“浮力”的教學過程中，教師可為學生提供一個實際操作的平臺，讓學生進行物體漂浮實驗。為學生準備一個裝有水的桶，并預先準備幾個不同質量但體積與形狀相同的物體，讓學生將物體分別放入水桶之中，并觀察水面平靜后物體漂浮的位置，并用鉛筆進行標記，在多輪測試后，對物理已標記的位置進行分析與比較，從中發現不同點，并進行小組討論，討論的內容便是為何標記會不同？教師可在這一過程中引導學生發現浮力的內在規律，并繼續實驗得出浮力的公式。這種生活素材在物理教學中經常需要運用，且很多生活素材都可滲透到物理知識中，讓學生自主學習與探索，能夠增強學生學習的主觀能動性，也能有效提升教學效率。

二、初中物理教學實驗生活化

初中物理教學離不開物理實驗的支持，并且，物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，教師在日常物理教學過程中應重視實驗教學的價值與意義。比如，在講解測量的知識點時，可組織學生進行實驗操作。讓學生分別進行50米、200米和300米的賽跑比賽，并記錄學生跑步所用時間。在日常生活中這種跑步記錄時間的方法很常見，組織學生進行賽跑的過程，實則是對測量理論知識的一種驗證過程，通過對學生跑步時間的記錄，能使學生明白與掌握測量的知識點，可有效幫助學生更清晰地掌握所學，課堂之外的實驗操作也能讓學生實現勞逸結合，從繁重的課堂學習中“脫身”，鍛煉一下身體。物理知識源自生活，將物理知識運用于生活之中，并時刻探索生活中的物理規律，能夠培養學生發現與探究的能力。

三、初中物理課后作業生活化

教師在布置課后作業時，不應僅在書本上下功夫，也不應固定課后作業的內容與形式，應該將課后作業更多地融入到生活之中。比如，教師可為學生布置一個實驗作業，讓學生通過生活現象進行研究與分析，并對其中包含的物理規律與物理知識發表自己的看法。再如，在學習了慣性的物理知識后，教師可讓學生坐一次公交車，體會公交車啟動時身體不由自主地向后退，汽車剎車時身體不由自主地前傾，以切實體會慣性在生活中的“蹤跡”。在樣的課后實驗作業融入了生活因素，能使學生在課后作業中加深對所學知識的感受。這種形式的課后作業，能讓學生在完成作業時充滿滿足感與成就感，并愿意積極主動地配合教師布置的任務，也能讓學生自行探索與發現生活中的物理規律，可促進學生自主學習能力的發展。

在初中物理作業中融入生活素材，應做到與傳統應試教育區分開來，應以學生發展為中心，并時刻謹記成績不是物理教學的最終目標，應使學生能夠透過生活規律明白物理的內在含義，要讓學生在物理學習過程中掌握物理知識與物理規律，并能結合日常生活現象加以運用，從而為自己的未來保駕護航。

四、初中物理教學評定考核生活化

初中物理教學應努力擺脫應試教育理念的支配，并確立學生為課堂主體的目標，培養學生的思維能力。初中物理教師應根據學生的學習情況制定物理考核評定標準，從多方面進行全方位考核。目前的初中物理教學評定考核往往只以學生的考試成績論優劣，這種單方面的考核評定標準顯然不符合培養學生全面素質的目標，因為很多學生的優秀品質并未能體現在考試成績之中，這種片面性的教學評定考核模式已經不能滿足現代社會發展的需求。

為改善這一局面，教師可在初中物理教學評定考核過程中融入生活素材，根據學生在日常學習中的表現與對生活物理現象的解決情況，綜合評定學生的學習能力，以科學的方法來衡量學生的學習潛力與學習能力，促進學生的全面發展。

總之，在初中物理教學過程中，教師應充分運用生活素材，并積極運用生活化教學方法培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習效率。教師在生活化教學過程中也應時刻謹記學生的主體地位，并利用科學的教學方法營造生活化情境，在創新教學理論與教學方法的基礎上，培養學生的自主學習能力，改善學生消極的學習情緒，進而提升初中物理教學的有效性。

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