探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳洪曙

【摘 ? 要】新課改實(shí)施之后，初中物理教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用探究式教學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。本文重點(diǎn)對(duì)探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能進(jìn)一步深化物理教學(xué)改革，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);初中物理;教學(xué)應(yīng)用

在新課改不斷深入的環(huán)境下，探究式教學(xué)在教育領(lǐng)域中受到的關(guān)注度也在不斷提升，越來(lái)越多的教師在物理課堂上應(yīng)用這一教學(xué)方式提高學(xué)生主體參與度，激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力得以發(fā)展和提升。同時(shí)，有效活躍了物理課堂氛圍，打破了枯燥無(wú)味的物理課堂，提高了物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。為進(jìn)一步發(fā)揮出探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的價(jià)值，筆者從探究式教學(xué)概念著手，對(duì)如何將其有效應(yīng)用到初中物理教學(xué)中進(jìn)行分析。

一、探究式教學(xué)相關(guān)概述

探究式教學(xué)主要指在教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)點(diǎn)探究與分析為主，讓學(xué)生在思考過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解，并以探究式實(shí)驗(yàn)來(lái)剖析概念，形成科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生記憶。探究式教學(xué)方式不同于普通講解式教學(xué)，它不是填鴨式，也不是單向的傳輸，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考探究，師生相互交流、討論共同得出結(jié)論。開(kāi)展探究式教學(xué)，學(xué)生首先要參與到探究和思考之中，這樣才能更好地釋放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的主體性得到有效體現(xiàn)，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)探究過(guò)程中更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以有效達(dá)成課堂目標(biāo)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)外界物理知識(shí)的探索。應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就能充分實(shí)現(xiàn)探究這一目的，能使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，也能使學(xué)生更好地關(guān)注生活，利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）基于實(shí)際生活展開(kāi)探究式物理教學(xué)

要想使探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到有效應(yīng)用，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有有了興趣才會(huì)主動(dòng)參與到探究之中，才能真正實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)。生活是最容易激發(fā)學(xué)生興趣的場(chǎng)景。所以，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)可以從實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與物理的距離，以此激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣和主動(dòng)性，以有效發(fā)揮探究式教學(xué)法的價(jià)值。例如，教學(xué)“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：假設(shè)一個(gè)不會(huì)游泳的人掉進(jìn)河里之后，他會(huì)怎么樣呢？這一問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，大部分學(xué)生會(huì)回答“沉下去”，教師可繼續(xù)提問(wèn)，“如果給他一個(gè)救生圈，又會(huì)怎么樣？”“不會(huì)沉下去。”接著，教師可繼續(xù)追問(wèn)：“為什么這個(gè)不會(huì)游泳的人抱著救生圈就不會(huì)沉下去呢？生活中的船和木塊為什么能夠浮在水面之上呢？還有潛水艇為什么有時(shí)可以在水面上航行，有時(shí)可以在水下航行呢？”這一系列和實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師便可由此引入“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在與生活相關(guān)的問(wèn)題下對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生親切之感，從而對(duì)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在講授浮力大小時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生探究，可先讓學(xué)生體驗(yàn)到浮力是有大小的。在大的塑料袋中裝滿(mǎn)水，讓學(xué)生將它從水中慢慢提起，體會(huì)上提過(guò)程中的感覺(jué)，為探究浮力大小可能與什么因素有關(guān)埋下伏筆，以便于后面探究過(guò)程的開(kāi)展。

（二）基于實(shí)踐操作展開(kāi)探究式物理教學(xué)

物理是一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最常見(jiàn)的手段。教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，可借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)全方位地激活學(xué)生的感官及思維創(chuàng)造能力，讓其在實(shí)驗(yàn)中更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遵循科學(xué)探究的步驟，注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，尊重客觀(guān)事實(shí)。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，放開(kāi)課堂，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程成為學(xué)生自我探究的過(guò)程，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。例如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生展示一個(gè)“瓶吞雞蛋”的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“雞蛋從瓶口進(jìn)入瓶子”這一小實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，然后提出問(wèn)題：這小小的瓶口，究竟為什么能夠吞進(jìn)一個(gè)雞蛋？借助這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的探究欲望帶到頂峰，之后展開(kāi)大氣壓強(qiáng)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行探究與思考。除此之外，教師還可以將教材之中的知識(shí)變成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中更好地領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“凸透鏡成像規(guī)律”這一探究課教學(xué)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生用凸透鏡觀(guān)察近處物體或遠(yuǎn)處的物體，總結(jié)得到什么呈像，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生自己提出合理的猜想，利用器材，遵循使用規(guī)則，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后教師可以將學(xué)生討論出的探究實(shí)驗(yàn)方案與步驟展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄數(shù)據(jù)，得出凸透鏡成像的影響因素。這樣，學(xué)生能在具體的實(shí)驗(yàn)探究中掌握科學(xué)方法，可以更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

（三）基于思維能力培養(yǎng)展開(kāi)探究式物理教學(xué)

探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究與探索來(lái)獲得知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)技能的有效提升。所以，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，基于思維能力培養(yǎng)這一目的展開(kāi)探究式物理教學(xué)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師一定要給予學(xué)生充足的思考探究空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到探究討論交流之中。例如，教學(xué)“磁生電”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可首先提出問(wèn)題：前面我們通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知道電能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁聲能否產(chǎn)生電呢？并給出上一節(jié)課的實(shí)物圖，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想究竟要怎樣借助磁場(chǎng)獲得電流呢，怎么知道已經(jīng)產(chǎn)生了電流，逐步引導(dǎo)讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在設(shè)想與猜想中進(jìn)行探究與思考，這樣能進(jìn)一步發(fā)揮出探究式教學(xué)法的價(jià)值。

（四）基于科技制作展開(kāi)探究式物理教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)不僅存在于課堂上也存在于課后，有效地應(yīng)用，會(huì)大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，有利于探究式教學(xué)的有序開(kāi)展與應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)完“聲音的特征”后，教師可布置后續(xù)任務(wù)——探究聲音的音調(diào)與器材的哪些因素有關(guān)。可以讓學(xué)生制作一個(gè)樂(lè)器，且能改變音調(diào)，此舉降低了探究難度，卻未降低教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生會(huì)從生活中找到靈感，一部分學(xué)生會(huì)模仿制作琴弦、笛子等，一部分學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，通過(guò)更換材料制作吸管哨子，他們?cè)凇鞍l(fā)明”的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)改變空氣柱的長(zhǎng)度，改變琴弦粗細(xì)、長(zhǎng)度、松緊等，都可以改變音調(diào)，從而有效解決比較棘手的問(wèn)題——聲音的音調(diào)與器材的哪些因素有關(guān)。將探究式教學(xué)用于生活，要求教師有睿智的眼光，正確的思維，以科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是新課改的必然要求，適應(yīng)時(shí)代的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，教師在教學(xué)中一定要意識(shí)到這一教學(xué)方式的價(jià)值，結(jié)合實(shí)際情況有效地將物理教學(xué)內(nèi)容與探究式物理教學(xué)相結(jié)合，以此提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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