吟她千遍也無妨

徐麗

【摘 要】在古典詩歌教學中，吟誦是一種古老而有效的教學方式。開展吟誦教學對學生詩韻品味的提高，創造力的激發，良好漢語語感的形成都有不可替代的作用，對提高學生的文學素養更有深遠的意義。本人根據教學實踐，從將吟誦融入教學;減少講解，重視對學生情感的熏陶;依托規則，鼓勵學生創作吟誦曲調;立足作品，體味吟誦的趣味和情味四個方面來探索吟誦教學的實踐方法，旨在讓學生立足課堂，更好地浸染和傳承中國的傳統文化。

【關鍵詞】吟誦教學;小學古詩教學;重要作用;實踐探索

在古典詩歌教學中，吟誦是一種古老而有效的教學方式，開展古詩吟誦教學不僅能提高學生的語言表達能力和審美水平，更重要的是能把中國傳統文化的種子播撒到學生稚嫩的心田，讓他們在古詩吟誦的浸染中，產生精神歸屬感，同時，對學生人格的培養，語文素養的提升也都有十分重要的作用。

一、吟誦教學的歷史淵源

（一）何謂“吟誦”

漢語詩歌的表達形式可分為四種：唱、吟、誦、念。唱：有曲調，目的在曲;吟：有曲調，目的在詞;誦：沒有曲調，是口語的藝術化。吟誦即吟詠和誦讀的合稱。兩者都是按照漢語的特點和漢詩文的創作規律進行的，區別在于吟詠有曲調，而誦讀沒有曲調。

（二）吟誦教學的歷史

我國魏晉以前就有歌有吟有誦，只是古人對詩歌的吟法尚不明。魏晉以后的吟誦教學已經到了凡詩文皆可吟誦，凡文人皆會吟誦，唱和酬答，教育學習，皆用吟誦的程度。由此可見，吟誦教學的歷史可謂源遠流長，它是古詩文創作的唯一誦讀方式和教學方法。

二、吟誦教學的重要作用

（一）有利于深入品味詩韻

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一首古詩，學生通過自己的反復吟誦，能漸漸明了古詩詞中蘊藏的意蘊。吟誦不僅能讓學生感受到詩詞的音韻美、文字美，還有助于學生理解古詩內容，與作者產生情感共鳴。

（二）有利于激發創造力

古詩作品所表達的主題、思想、情感因為學生的生活閱歷、知識經驗等方面的差異會有不同的理解，而且許多作品本身存在理解的多元性，同時吟誦調因為每個人的不同詮釋又會有差異，這些都為學生進行創造性地吟誦提供了廣闊空間。他們可以依據吟誦教學所提供的作品，進行富有個性的解讀和創造。從作品基調的把握、情感的控制到聲音高低快慢、輕重緩急的處理，靈活地加以運用，展示出自己心中二度創作后所理解的作品。

（三）有利于漢語語感的形成

語文教學培養的是人的語文素養，而一個人的語文素養與語感能力也是息息相關的。

1.吟誦有助于培養學生語感的頓悟力

學生語感有賴于平時點滴的語文學習，但古詩詞中的語言并非我們生活中經常使用的語言，通過吟誦可以讓學生得到最好的強化語感頓悟力的訓練。這些吟誦的語言會留在學生的頭腦里，不知不覺慢慢內化成孩子自己的語言，能夠加深他們對語言文字的理解。

2.吟誦有助于豐富學生的情感體驗

學生吟誦的內容本身就是作者內心世界的反映，通過反復的吟誦，能讓學生通過語言文字走進作者的心靈深處，與作者同喜同悲，不但能增強學生對文字內容的理解，還能豐富學生的情感體驗。

（四）有利于道德修養的提升

古詩是我國古代最優秀、最杰出的文化，學生在吟誦之中，中華民族優秀的品質，滋養著他們的心靈，陶冶著他們的情操。吟誦古詩的過程同時是學生“蕩滌乖戾之氣，養成君子之風”的過程，也是他們傳承中華民族精神的過程。

三、吟誦教學的實踐探索

吟誦教學對小學古詩教學有積極的作用，應為語文教師所重視，本人根據自己的教學實踐，總結出了以下幾點吟誦教學的建議和方法：

（一）融入教學，成為有效誦讀的手段

吟誦教學走進小學古詩教學課堂，成為重要的教學手段是吟誦教學必然的歸宿，也是學生開展有效誦讀的基礎。我在執教校級吟誦公開課《每逢佳節倍思親》一課時，就采用了吟誦教學的手段。在引導學生理解了作者創作這首詩的背景課文后，我出示了《九月九日憶山東兄弟》一詩，我要求學生按照平長仄短的規則先誦讀該詩，再帶著自己的感悟吟一吟這首詩，學生依字行腔，放聲吟誦。吟誦聲久久回蕩在課堂上，其他學生深受感染，我抓住時機，讓學生齊聲吟誦這首詩，不少學生輕輕搖頭擺身，輕閉雙目，借助吟誦的余溫，很多學生將這首詩進行了快速記憶，提高了課堂效率。

（二）減少講解，重視對學生情感的熏陶

現今的小學古詩教學存在一個弊病，不少教師在教學時喜歡摳詩中的字和詞進行單獨的分析和講解，往往一首充滿美感、富含哲理的詩被肢解得支離破碎。在吟誦教學時要求教師減少不必要的講解，而是讓學生通過自己的吟誦激起與作者的情感共鳴。

特級教師陳琴老師在吟誦教學中就有這方面的獨到之處。她在教學《長安遇馮著》是這樣設計的：

（領）客從東方來，衣上灞陵雨 （和：哦，灞陵雨呀！）

（領）問客何為來？（和：何為來呀？）

采山因買斧。（齊：噢，采山因買斧！）

（領）冥冥花正開，飏飏燕新乳。（和：花正開呀，燕新乳！）

（領）昨別今已春，鬢絲生幾縷？（和：唉，鬢絲生幾縷？）

齊聲深情吟誦——昨別今已春，鬢絲生幾縷？唉，鬢絲生幾縷？

這種對白式設計，免去了教師的講解，因為學生通過這樣的對話式吟誦已經基本能明白詩詞的含義，后面創設的幾句吟誦調，既能助興，也能令吟誦者的情感得以升華。

（三）依托規則，鼓勵學生創作吟誦曲調

吟誦教學時可以先讓學生分清基本的“平仄入”字音，即把現在的普通話字音的四聲分為平仄聲。吟誦的規則是：平長仄短入聲急，依字行腔氣要勻。另外，在教學時還要提醒學生，在詩中并不是每一個字都要按“平長仄短”來讀，否則，就顯得太單調枯燥，也不能表現感情的變化。低年級的孩子主要跟著老師多吟多誦，高年級的孩子則可以在了解了這些吟誦的規則后自行進行創作。例如，陳琴老師在教學《楓橋夜泊》前兩句的吟誦調時，是這樣的：

月）落↓烏↘啼﹋﹋霜﹎滿ˇ天（“月”是入聲字，但于是在第一個位置，可長可短，“落”字必須很分明，讀得短而清楚。）

江→楓﹋﹋漁↓火↓對↘愁﹋﹋眠﹍（“江楓”二字都是平聲，但不可以都讀得一樣長，“江”字要短，吐音清晰后就把“楓”字吟得長長的，“漁火”的重音落在“火”字上，并收得有停頓感。“對”字不要太重，聲音由“火”的重轉到“對”時變輕變柔，“愁”字盡量拉長，字音清晰而氣息輕柔，跟后面的“眠”形成對比感。

不同的學生在學習了老師傳授的吟誦調后，鼓勵他們根據自己的理解和喜好在遵守相應規則的前提下創作出屬于自己的“陳調”“唐調”等吟誦調。

（四）立足作品，體味吟誦的趣味和情味

記得我有幸聆聽了上海特級教師戴建榮老師的一節吟誦公開課《詠鵝》，整堂課展現的是他在古詩教學中“歌之、吟之、舞之”的教學理念，戴老師巧妙地將肢體語言和吟誦相結合，邊吟誦邊配上手語或相應的肢體動作，一年級的孩子們學得目不轉睛。

吟誦教學的探索可謂是“路漫漫其修遠兮”，如何將其更好地滲透于小學語文古詩教學之中，還需要我們廣大語文教師做更深入的實踐研究，但不可否認，它對學生詩韻品味的提升，創造力的激發，良好的漢語語感的形成都有不可替代的作用，對提高學生的文學素養更有深遠的意義。

【參考文獻】

[1]陳琴.不妨試試吟誦法[J].人民教育，2009（23）

[2]徐建順.吟誦之美系列講座之吟誦傳統與語文教學