淺談小學語文高年級閱讀教學效率的提升策略

蘇真

【摘 ?要】本文主要以小學語文中高年級閱讀教學措施為研究重點，結合當下小學中高年級語文閱讀教學存在的不足，對提升小學中高年級閱讀教學質量提出有效方法，主要從增強學生閱讀訓練、尊重學生個性化發展、激發學生閱讀興趣、進行專門的閱讀訓練這幾方面進行深入探索與研究，旨在提高小學高年級閱讀教學效率。

【關鍵詞】小學高年級;語文閱讀;閱讀興趣;個性化

在新時期發展過程中，教育界要求教師注重培養學生的閱讀興趣，提升學生閱讀的主觀能動性，在教學中充分尊重學生的主體地位，不斷提升小學高年級學生的閱讀能力。在小學閱讀教學過程中，教師要及時轉變教學思想和理念，尊重學生個性化發展，使學生能在教學中感受到喜悅和樂趣，增強對閱讀內容的掌握和理解，提升高年級語文閱讀教學效率。

1.小學高年級語文閱讀教學存在的不足

1.1閱讀教學模式過于傳統

現在，小學語文教學模式在不斷改革和創新，尤其是新時代下，要求在教學中培養學生自主學習能力創新思維和想象力的基礎上，對閱讀教學模式進行改革，現在很多教師沒有全面、系統地分析實際情況，運用的閱讀教學模式和學生發展不相符。因對構建主義和人本主義等思想理解有誤，使得教師產生了很多錯誤的教學觀念，導致語文閱讀教學效率不高。

1.2教學內容不夠豐富

新課改要求教師在語文閱讀教學中攻破傳統模式，構建全面、系統、開放式的教學模式。不過現在的語文閱讀教學過于封閉，教學內容不夠豐富，局限在課文課本內容上，課外閱讀知識的引入過少，甚至沒有加入課外閱讀知識。閱讀內容不夠新穎，過于局限，使得學生閱讀興趣不斷降低，學生參與率不高，課堂氛圍低沉，閱讀教學效果不夠明顯。而且，在實際語文閱讀教學過程中，無法提升學生對事物的認知，沒有引起學生的情感變化，學生思維能力受到限制，語文閱讀教學質量不高。

1.3無法激發學生閱讀興趣

興趣是學生學習和掌握知識的動力，只有對閱讀產生濃厚的興趣，才能激發學生源源不斷的動力和積極性，才能不斷提升語文閱讀教學質量和效率。不過現在很多教師依舊采用傳統教學形式——灌輸語文閱讀知識，學生在課堂中被動接受和吸收知識，對閱讀內容掌握和理解不到位，無法與作者在思想上產生共鳴。而且，對于閱讀文章中出現的重點內容，教師講解不全面，對詞語、句子和段落的敘述不具體，使得學生無法掌握深層次的內容，無法表達內心的想法和觀點，對學生的閱讀興趣產生了阻礙。

2.提升閱讀教學質量的有效方法

2.1增強學生的閱讀訓練

教師要在新課程下提升對學生的閱讀訓練，使學生在閱讀中不斷積累知識，拓寬閱讀空間，提升學生對閱讀內容的掌握和了解，使學生在閱讀中增強情感，提升語感能力，進而提升語文閱讀教學效率。所以，教師要為學生提供更多閱讀的機會，使學生能積極投入到閱讀活動中，不斷訓練和強化閱讀能力，積累更多語文素材。在日常教學中，我開展了“閱讀之星”的活動評比，將全班分成8個小組，每個小組7-8個人，每個小組自選課外書進行閱讀，并且每人記錄自己所讀章節的內容或感想。在期末即將結束時，評比出“閱讀之星”小組。通過這個閱讀活動，學生的寫作能力、表達能力、分析能力、想象力等有了顯著提高，也豐富了學生的閱讀知識面，提升了學生的閱讀興趣。

2.2尊重學生個性化發展

高年級學生在進步和發展中形成了固有的思維能力和創新意識。因此，在語文閱讀過程中，會偏向更加個性化的閱讀方式，教師要充分尊重學生的個性化發展，在閱讀中不能對學生限制過多，要建立放開性閱讀形式。為學生營造自主閱讀、獨立思考的閱讀氛圍。

2.3激發學生閱讀興趣

新課程標準要求在教學中培養學生的閱讀興趣，通過興趣帶動學生學習，增強學生閱讀能力。因此，在實際語文閱讀教學過程中，教師要以培養學生興趣為主，教師要善于將與生活相關的內容引入教學，為學生提供相關閱讀內容，還可以根據閱讀內容進行游戲教學、角色扮演等。在教授《蘋果里的五角星》這一課時，讓學生動手切蘋果，常見的切蘋果方式是從上往下切，再讓他們動手攔腰橫切，從而發現五角星這個圖案。通過親身實踐體驗，幫助他們更好地理解了什么是創造力。同時，由于是他們自己發現的所以積極性特別高，這就激發了他們的閱讀興趣，拓寬了他們的閱讀知識面，也提升了他們的閱讀理解能力。

2.4進行專門的閱讀訓練

新課程標注要求學生能夠在一分鐘時間內完成不少于三百字的閱讀量。因此，在實際語文閱讀教學中，教師要對學生閱讀進行專門的訓練，在閱讀中主要側重培養學生的閱讀速度和效率，閱讀能力的提升對學生的學習具有一定的促進作用，特別在考試過程中，可以在固定時間內快速、準確掌握文章內容。因此，在實際閱讀訓練中，教師要對學生的注意力進行訓練，使學生能在閱讀中保持長久的注意力，能夠快速掌握文章內容，并對文章信息進行及時反饋，能在固定時間內快速掌握重點內容和中心詞等，提升學生的閱讀能力，使學生能夠掌握良好的閱讀技巧。

2.5增加學生的知識儲備量

學生語文學習的好壞由學生所儲備的知識量決定。對于學生來說，如何快速增長知識量是一個難題，而大量的課外閱讀則是解決學生知識儲備量不足的重要手段。課外閱讀不但可以增加小學高年級學生的詞匯量、還可以使學生的語文素養得到提升，學生在與人交際方面的語言水平得到提高的同時，寫作水平也會得以提升。因為，學生的知識量得到提升，寫作方面的素材增加，對語言文字的運用會更加嫻熟，進而提升寫作能力。

2.6網絡速讀，提升閱讀體驗

隨著網絡信息時代的到來，信息設備和技術已被應用在各個領域，人們的工作和生活都離不開網絡，網絡也成了人們獲取信息的重要途徑。因此，在高年級的閱讀教學中，為提高學生的閱讀水平，教師應重視對網絡的應用，使學生通過網絡獲得更多閱讀資源，積累更多閱讀素材，同時通過網絡閱讀的形式，開拓學生的眼界，拓寬學生的知識面，為學生的寫作和今后語文方面的深化學習奠定基礎。比如，在學習《魯濱遜漂流記》這篇文章時，教師可讓學生借助網絡渠道，獲取整本著作的資源和相關圖文資料，尤其是教材中未體現的內容，讓學生進行快速閱讀，教師適當引導，讓學生進一步了解主人公的歷程，并掌握更多相關閱讀信息，然后教師引導學生進行閱讀信息交流活動，實現學生間閱讀信息共享，豐富其情感體驗。

2.7讀寫結合，加強思維鍛煉

開展語文閱讀，既是為了讓學生獲得良好的情感體驗，增加學生的閱讀能力、理解能力，又是希望學生通過閱讀積累更多的素材，學會對知識的運用，促進學生語文綜合能力提升。而想要讓學生掌握對知識和素材的有效應用，還應進行讀寫相結合，在寫作中加強對思維的鍛煉，培養學生的遷移能力。比如，在閱讀《燕子》這篇課文時，應先讓學生自由閱讀，獨立思考作者是從哪幾方面描寫燕子的。每個方面又是從哪些角度來寫的，最后結合文章內容安排相應的寫作任務——寫一個自己熟悉的動物。

3.結語

綜上所述，小學高年級學生的閱讀能力對未來學習和發展有一定影響。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要以學生的興趣為出發點，設計相關教學內容，為學生提供相關課外教學內容，尊重學生個性化發展，進行專門閱讀訓練，提升學生閱讀能力。

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