在小學高年級數學立體圖形教學中運用微課的分析

劉玲

【摘 要】小學作為基礎教育階段，在小學生的發展過程中占有重要作用，特別是小學高年級數學立體圖形教學，對學生立體及抽象思維能力的養成具有深遠影響。所以，為適應新教學改革發展需要，小學高年級數學教師應采用“微課程”等新式教學方法進行數學教學，為學生構建良好的教學氛圍，提高小學數學教學效率。

【關鍵詞】小學;高年級;數學;立體圖形;微課程

隨著科學技術水平的上升，以及信息網絡技術應用領域的不斷拓展，使得教學中也在不斷應用新式的教學手段提升教學效率。“微課程”作為一種教學手段，能夠將教學資料以短視頻的方式進行展示，可讓學生更直觀地學習知識。小學高年級立體圖形教學內容較為抽象，這一年齡階段的學生由于實踐經驗不足，缺少一定的空間觀念，想象力較差，使得認知過程受到了阻礙，尤其是對學困生而言，很難從傳統的教學方式中全面掌握立體圖形的學習方法，只片面地通過立體圖形公式計算，影響了教學效率。本文主要對微課程在小學高年級數學立體圖形教學中的具體應用提出了幾點策略，以促進微課程在小學高年級數學的深入發展。

1.微課程概述

微課程多以視頻作為課件載體，基于課程中的某一項教學內容，在課堂上對學生進行展示的過程，作為一種新式教學手段，可在課堂上播放10分鐘左右的短視頻，起到營造教學氛圍、調動學生積極性以及集中注意力的作用。微課程在教學中的應用，除了以視頻的方式外，還包含了教學設計、教學課件、意見反饋、教學素材等多樣化的教學資源。

2.在小學高年級數學立體圖形教學中運用微課程的優勢

在傳統教學中，教師在進行小學數學高年級立體圖形教學時，多只重視對數學知識的講解，忽視了小學生因年齡因素而存在的理解能力有限的問題，特別是對于一些抽象的立體圖形，由于缺乏空間觀念就更難理解。即使教師在課堂上能夠調動起學生的學習熱情，但仍存在學生不能掌握知識點的問題，難以培養學生的空間想象能力。將微課程應用于小學高年級數學立體圖形教學中，能夠集中學生的注意力，教學內容直接與教學主題相關，也與教學目標相符。小學階段的教育結合了不同年齡層次的學生，導致不同學生間具有不同的學習能力，所以在進行數學立體圖形教學時，會使學生出現學習困難的情況，再加上，教師很難做到全面兼顧，縮小學生間的差距，而引入微課程后，學生能在教師不在的情況下，利用微課程對課堂知識展開復習，具有一定的便利性，這對縮小學生間的學習差距具有積極作用。此外，微課程還具有良好的及時反饋評價作用，評級方式的多元化，可讓不同學生得到不同學習成果的評價，學生可根據反饋意見，及時調整學習方法中存在的不足，不僅完成了預定的教學目標，而且對提高學生的學習效率具有重要影響。

3.在小學高年級數學立體圖形教學中運用微課程的對策

3.1以圖形和幾何教學內容為微課程教學設計的依據

教師在教學過程中，除了要充分認識到教學內容及教學任務外，設計教學活動設計時需要從課程內容出發，結合日常生活實際，設計詳細的立體圖像教學視頻。重點向學生展示書面上難以詳細講解的知識點，利用微課程的直觀性特點，讓學生能夠更清楚地觀察立體圖像的結構特點，協助學生建立立體空間思維能力，培養學生的數學思維能力。

例如，學習蘇教版六年級下冊中的“圓柱與圓錐”時，這一部分內容是在學生認識平面圖形圓、學會計算圓的周長和面積的基礎上進行教學的，由于是立體圖形，學生很難理解，教師可以基于圓柱與圓錐的有關資料，并與生活實際相結合，設計與這一階段學生認知水平相符的微視頻，將語言文字精簡化，向學生直接展示與《圓柱與圓錐》相關的重點，特別是圓柱體積的推導過程，通過微視頻的展示，可讓學生直觀地看到將一個圓柱平均分成若干等份，拼成一個近似的長方體，繼續平分，直到拼成的圖形變成長方體，由于拼成的長方體和圓柱的體積相等，長方體的體積是底面積乘高，從而推導出圓柱的體積等于底面積乘高，讓學生通過微視頻的學習，更為全面地理解這一重點和難點，掌握了圓柱體積的計算方法，從而為探索圓錐體積公式奠定基礎，可讓學生深刻體會“點、線、面、體”之間的關系，發展學生的空間觀念，調動學生學習立體圖形的熱情，進而提高學生的推理能力，實現良好的教學效果。

3.2根據微課程展開課堂探討

可在教學小學數學立體圖形課堂中利用微課程向學生展示視頻資料，讓學生觀看視頻后，將認識到立體圖形結構以及有關知識問題展開互動討論。教師利用分組討論的方式，讓學生在小組中展開自由討論視頻中的相關知識點，之后，經由代表將小組討論出的結果與大家分享，以營造活躍的教學氛圍，培養學生的自主學習能力。

例如，在進行蘇教版小學三年級上冊中的《長方形和正方形》課程教學時，考慮到三年級學生的思維形式正處于由形象思維向抽象思維過渡的過程，教師將課程所需的資料制成視頻進行展示，有助于學生對平面圖形的理解，同時，在學生分組自由討論視頻中出現長方形的面積時，積極鼓勵學生以多種方式計算出視頻中的長方形的面積，并讓學生在回答過程中積極表達自己的看法，充分激發了學生的數學學習熱情，從而激發了學生探究知識的愿望，培養了學生的思維能力。

3.3化抽象為具體，提高學生的動手能力

有效的學習方式之一就是動手操作能力，在發現中思考，在思考中操作，能夠強化學生對知識的深入了解。數學相較其他學科較為抽象，尤其是立體圖形，但是，它完全來自人對自然界的認識，從生活中而來。教師在教學中可將學生分成小組，或者單獨完成一篇從生活中發現的有關立體圖形的微課，并擇優讓其講給其他學生。例如，在教授長方體的體積推導過程時，微視頻展示用棱長1厘米的正方體擺成的幾個不同形狀的長方體，讓學生觀察每個長方體的長、寬、高，看長方體的體積與它的長、寬、高是什么關系，同時，讓學生自己動手擺一擺，體會長方體的體積計算公式。這樣既增強了學生的動手操作能力，又加深了學生對事物表象的認識，讓學生體會到數學與人類生活息息相關，教師最后對抽象的立體圖形問題套入所學知識進行具體的歸納總結，在互動中增加學生對數學的興趣，讓興趣變成學生的最好老師，促進學生對數學的求知欲。

3.4觀察學生課堂中的表現并進行評價

在小學高年級數學中應用微課程開展立體圖形教學時，一方面，教師更應重視學生教學活動中的各項表現，積極鼓勵表現突出的學生。五六年級的孩子還小，他們希望自己受到關注，更希望得到教師的表揚，特別是在學習過程中，老師適時的鼓勵會讓學生產生榮耀感，全身心地投入到數學學習中，這樣就為學生營造了競爭環境，使學生在良好的競爭氛圍影響下形成競爭意識;另一方面，教師還可在課后為學生解答在微課程中進行小組討論活動時未能解決的難題，協助學生將課堂上學習的集合圖形知識點進行梳理、鞏固，并及時對學生的學習表現進行評價，使學生能夠在教師的評價中，及時認識到自身的不足及優點，幫助他們真正理解和掌握數學知識和技能，從而為學生的全面發展發揮積極的促進作用，真正體現了新課程標準提出的基本理念：學生是數學學習活動的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

4.結語

小學階段是學生由形象思維逐漸邁進空間邏輯思維的關鍵階段，立體圖形教學在小學數學教學中發揮了重要作用。隨著新課程改革在教學中不斷深入，小學數學為適應新課改的要求，改變了傳統的教學方式，學生的學習由被動轉化為主動，更激發了學生的參與意識。在小學立體圖形教學中運用微課程，除了能夠有效提高學生的感性認知外，更能清楚地認識到立體圖形在實際生活中的應用，協助學生理清、掌握課程的重難點，進而促使學生形成空間思維能力，發展學生的想象力和創新意識，提升自身的教育教學水平。

【參考文獻】

[1]何小平.淺談小學高年級數學立體圖形微課教學設計[J].考試周刊，2017（17）：42-43

[2]任婷婷.微課在小學高年級數學教學中的實踐研究[J].祖國，2016（23）：210