多元文化視野下小學數學教科書的內容比較分析

陳潔

【摘 要】基于現代多元的文化形式，不同版本小學數學課程教材內容的選擇更傾向于數學史料，具有極為鮮明的民族特征，精英文化的數量超出了大眾文化，數學文化中缺少歷史性和時代性，不重視農村背景的相關文化，缺少少數民族的數學文化，同其他學科之間的關聯也有簡單的傾向。基于此，需要在教科書的實際編制中有針對性的完善，發揮出數學教科書在知識傳播多元化方面的實際作用。

【關鍵詞】多元文化;小學數學;教科書;內容比較;分析

教科書是小學數學課程實際教學的核心內容，其是數學知識的載體，會對學生的學習、教師的實際教學產生直接影響。教科書中的多元文化非常關鍵，我國當前正在使用的教科書存在一個標準有多個版本的情況。簡單來講，教材內容的編制人員不同，其具體應用情況也不同，所有教材內容的版本都是自身的優勢與不足，培養學生的數學核心素養是長期、持久的過程，始于小學時期的數學教學。

1.多元文化視角之下現代小學數學教材內容的比較分析

1.1國家文化方面

數學教材中與國家文化相關的主要是數學史料內容。在國家文化方面，小學時期的數學教材內容中有多元化的文化內容，文化背景也是多元化的。多元化的數學文化內容中有傳統形式的文化內容，而東方文化指的是本國之外的亞洲文化。中國小學數學教材內容中使用最多的就是數學史料，其帶有非常明顯的民族特色。教材內容中更加強調中國傳統數學文化內容的介紹，數量在總體數量上超過了1/2。在現代國際文化背景環境中，數學文化題材中已經逐漸滲透外來文化。比如，人教版中含有法國、德國以及意大利;蘇教版教材中有英國法國及古希臘;西師版當中包含英國、法國以及德國;而在北師大版教材內容中包含德國和古希臘。也就是說，在非東方的數學文化內容中，更傾向數學發展歷史中數學知識較為發達的國家。具體比較如圖一。

? ? 1.2社會階層的文化方面

教材內容中還涉及到很多文明中外的數學專家與學者，比如，中國著名數學家劉徽在中國既有小學數學教材內容中，對中國數學家、學者的介紹較為詳細，國外的數學家較為簡單。但是，這樣的介紹仍比較片面，對學生對數學發展史的宏觀掌握來講非常不利，會存在民族思想層面上的制約。北師大版教材內容中還涉及《孫子算經》《周髀算經》《算法統宗》。但是，外國著作中的《代數》《七巧新譜》《幾何原本》卻并未涉及。縱觀教材內容中的所有欄目及插圖任務的身份會發現，其中各個社會階層文化，都由精英、大眾文化組建而成。精英一般就是知識分子構建和傳播的數學文化，大眾一般就是指平凡人物現實生活當中創建、使用的數學文化，兼具平民性與通俗性。基于職業類型探析，其中精英任務和大眾人物幾乎是對等的，教材內容中所有欄目、插圖中的精英人物與大眾人物的類別、范圍等較為均衡。

1.3時代文化方面

時代是不斷發展的，中國是一個歷史悠久的文明古國，與數學文化相關的內容自然也具有悠久的歷史。小學時期數學教材內容中對古代傳承下來的數學知識進行了介紹，其在其他學科相關的數學知識中有所滲透，教材內容中的插畫也有彰顯古代數學知識的內容。近現代文化一般就是使用與數學知識相關的現代科學技術成果，高聳入云的大樓、現代化大橋等，一般都是以插圖形式出現的，這展現出了數學教材內容具有展現時代進步、先進文化和緊隨時代發展腳步實現發展的特征。在北師大版教材中古代文化比現代文化的介紹內容更多一些，但涉及的近代數學文化內容較少，雖然展現出了歷史性，可是，涉及的數學文化的時代性并不多。

1.4區域文化方面

現代社會中較為突出、固化的一個社會問題就是社會階層分化，其在教材內容中也有較為明顯的展示，會對實際教學的公平性、公正性產生不良影響。

基于地域視角的探析，數學文化是有背景的，即城市、鄉村兩種截然不同的背景，所謂的城市背景，展現的是現代建筑、自然風光以及城市中的舒適生活，所說的鄉村背景，展現的是人們的勞作生活、鄉村風景、荒涼或者收獲的境況。當前，北師大版教材中與城市背景相關的數學文化內容占比78.5%左右，更傾向于城市背景相關文化內容的闡釋。

2.多元視角下小學數學教材內容的未來發展

在現代多元文化視角之下，對我國小學數學教材版本當中的數學文化進行探析，人教版、蘇教版、西師版以及北師大版的教材中，都針對多元文化理念的滲透和多元文化觀念方面進行了探析。可實際上，其中也存在一些問題，小學數學教材中選擇、應用國內數學史料方面比較多，國際數學文化方面卻較少，數學家作為知識分子，精英文化相關內容明顯高于大眾文化的相關內容，更有較為強烈的主流階層管控價值觀意識，展現出了數學文化內容的歷史性及時代性，基于農村的數學文化內容中，展示少數民族文化內容的元素種類和數量都不多，數學知識同高新技術的關聯較少等，鑒于此，在未來教材內容的實際發展中，需要進行有效的創新。

2.1積極彰顯不同國家的文化特色、價值

人文學家對多元化文化曾經這樣說：各美其美、美人之美、美美與共、世界大同。所講的就是所有國家、民族皆有屬于自己的文化精髓，多元文化視野之下，小學數學教材中的素材內容在實際選擇與應用時，不但要具備民族性，也要展現出多元化。用這樣的教材內容對學生的文化視野進行拓展，可培養學生的多元文化理念。

2.2在學習精英文化的同時要重視現實生活

數學知識實際上是所有人類勞動生活中生成的、人們在實際生產、生活當中創造并應用的。教材內容的實際編制過程中一定要融入更多大眾文化的內容，彰顯出平民色彩，還要豐富精英文化和大眾文化中的職業類型，彰顯出不同群體的數學文化，在小學數學教材中對所有群體的文化內容進行有機整合，引導學生在學習精英文化的同時，更要重視現實生活中的文化內容。

2.3基于時間的軸線對數學知識的發展歷程進行全面而精準的展示

數學知識不是某個時代的單一產物，其中包含歷史形態和現實形態。在小學數學教材內容的實際編寫過程中，一定要基于時間的軸線對數學知識的發展歷程進行全面而精準的展示，讓學生能夠感知到數學文化是一個歷史發展的過程，數學知識是能夠在現實生活中實際應用的，既注重數學文化知識的歷史性，也要兼顧數學文化所具備的時代性，盡量做到二者兼顧。

2.4增加當代農村背景相關的素材內容

多元文化方面的數學教育專家曾經這樣說，如果脫離了社會、語言、科學藝術等，單方面探究數學知識，就不能稱之為真正的數學知識。也就是說，數學知識對學生的現實生活和未來生活非常關鍵，科學、合理的數學知識需要關聯學生的現實生活經驗。所以數學教材內容當中要增加與現代農村文化相關的數學文化內容，避免出現嚴重的城市化、邊緣化現象。

結束語

總而言之，經濟全球化的發展，帶動了文化全球化的發展，所有文化之間不斷交流、滲透與融合，所有文化都展現出了多元化發展的趨勢，而在中國，教育事業正在從應試教育轉變為素質教育，但是數學文化探究活動的深入，在多元文化理念之下的教改活動正在深度推行。緊隨時代發展的腳步，中國數學學科的教學目標中著重強調，數學是整個人類的文化精華，其是現代文明的重要組成部分。

【參考文獻】

[1]連素云.多元化教學方法在小學數學教學中的多元應用[N].科學導報，2019-03-29（B02）

[2]孫雪梅.數學多元表征在小學數學問題解決中的妙用[J].小學數學教師，2018（12）：71-73

[3]鄧伍丹，楊新榮.多元文化視野下小學數學教科書的內容比較[J].現代中小學教育，2018，34（10）：11-16

[4]陳珊芬.引現實之材 命多元之題——小學數學命題經驗談[J].遼寧教育，2017（15）：40-42

[5]于冬梅，王明賓.基于多元智能理論的小學數學教學改革探究[J].江蘇教育研究，2017（16）：64-68