初中歷史與體驗式教學的應用

季春龍

【摘 要】“活到老，學到老”。學習是一個永無止境的進程，只有在這個叫“學習”的進程中不斷前行，才能不斷完善自身，讓自己越發靠近“完美”。在新課改不斷發展并且逐步深化的今天，教師需要重視學生的學習情況。學生在中學階段尤其是剛進入初中時，是其人生的一個極其重要的轉折點。下面，筆者根據自己多年的初中歷史教學經歷和相關教學實踐，對初中歷史體驗式教學模式的應用作簡要說明，旨在幫助學生更好地學好相應知識，并能夠將這些知識正確運用在生活的各個層面。

【關鍵詞】初中歷史;體驗式教學;教學實踐

在當下的教育教學環境中，我國投入的師資力量已經有了很大變化，旨在改變舊的教學形式和落后的教學設備。傳統教學模式由于教學形式單一化，且缺乏系統性兼科學性的教學策略，導致課堂教學存在有很大的進階限制，教學質量難以提高。因此，隨著新課改的迅速滲透，在初中歷史教學中，教師需要改變和創新，設計更加合理有趣的教學形式，以此強化初中歷史教學。教師需要為學生創設活躍的教學氛圍，讓學生能夠全身心融入到課堂教學中，這樣不僅可以促進學生與教師之間對問題和知識的探討，更能很大程度地實現歷史教學策略的優化，使初中歷史課堂得以活躍、生動，使教學內容更加多彩。

一、培養學生的歷史興趣，提高教學質量

相較于傳統教學形式，現代化教學形式已經有了很大轉變。在傳統教學中，教師在黑板上作教學知識點的板書，這樣可以實現知識點的系統化梳理，讓學生更容易理解，并及時汲取之中的精華，但弊端是學生與教師的互動時間減少，因為教師需要用大量課堂時間進行書寫，在很多時間里，都是教師在寫，學生在記。如此，會使課堂教學單調，沒有趣味性，嚴重的話會使學生喪失對歷史的學習興趣。因此，在初中歷史的教學中，教師需要對守舊的教學形式進行轉變，重視對學生的興趣培養，讓學生可以積極主動地完成相應的歷史學習，以此提高歷史課的教學質量，達到最優的教學效果。在具體的教學中，教師可以歷史故事作教學導入，在課中對人物、事件加以擴充，并在課程結束時對教學內容進行總結。

例如，在講解《昌盛的秦漢文化》時，教師可借助多媒體教學手段，為學生放映佛教文化的傳播歷史進程，如道教在中國的起源，或根據當堂課的教學內容，將知識點進行串聯，使學生可以形成一定的知識框架。在正式講解的過程中，教師可采用聯想的教學手段，通過對《史記》的聯想，讓學生對司馬遷有個簡單的了解，了解到與司馬遷相關的人和事。秦漢文化是本次教學的主題，因此，教師要重視學生最后對“秦漢文化”的掌握情況。除此之外，教師可將秦漢時代的一些趣聞軼事搬到課堂講學中，進一步加強學生對歷史學習的興趣，使學生能對文章內容有更深入的感悟。這種新型教學模式能夠激發學生對歷史學習的主動性和積極性，可提升學生的歷史學習效率。

二、通過豐富教學內容增進學生的課堂參與積極性

在新課改不斷深入施行的大環境下，教師需要引導學生積極參與課堂教學，改變傳統教學中學生死氣沉沉而教師在講臺上“繪聲繪色”上課的情況。學生不應是一個聽學者，而應是一個樂學者，會思考、會探索。在初中歷史的教學中，教師需努力豐富教學內容，以此增進學生參與歷史教學的積極性。

例如，在《辛亥革命》章節內容的講解中，教師最先要讓學生了解的知識點是“何為三民主義”“何為武昌起義”“民國成立歷程”等，讓學生對整個教學內容有一個大致的掌握。教師在進行課程導學時，可利用現代化手段給學生播放那個年代的革命史詩，用這些具體的事件強化事件的真實性。學生在正式學習之前，需要對孫中山等優秀的革命代表者有更加細致豐富的了解和認知，這樣才能有效增強學生在后續學習過程中的積極性與主動性。

三、為學生創設鍛煉機會，促進學生更好地完成歷史學習

在初中歷史學習中，光有理論知識的講解遠遠不夠，學生需清晰地認知事實。在教學過程中，教師必須重視學生對“理論”和“實踐”的結合。在具體的教學中，教師可創設這樣的教學活動——角色互換之學生當教師，如此，讓學生體驗當教師的感覺，完成教師講課前后的全部工作，這既是對學生能力的一種培養，更能促進學生更好地完成歷史學習。讓學生扮演教師的角色，從某種程度上來說，也能增強學生對歷史知識的學習積極性，可以讓學生有更佳的歷史學習體驗。開始時，教師可將一些教學比重稍小的教學內容交給學生練手，讓學生體驗“小老師”的感覺，在后續的教學過程中，教師可慢慢放手，讓學生真正感受一堂課從開始到結束的整個準備和講學過程。也可以說，借以教學實踐來突出學生的學習主體地位。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要對舊的教學理念進行適當革除，重視體驗式教學形式的應用。在具體教學中，教師可通過對學生歷史興趣的培養來提高教學質量，通過對課堂教學內容的豐富來增進學生課堂參與的積極性。同時，教師可以通過為學生創設鍛煉機會來促進學生更好地完成歷史學習。

【參考文獻】

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