如何提高幼兒語言教學效果

周亞娟

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談。” 幼兒的語言發展受環境的影響較大，而在課程游戲化教學中，幼兒是在自主自由的環境下，通過與他人交流來獲得語言經驗與技能的。課程游戲化不是用游戲代替課程活動，更不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是教師將游戲理念、游戲精神滲透到課程中去。那么作為一名幼兒教師，在實際語言教學活動中，該如何提高課堂教學效果呢？

一、創建交流機會，提高幼兒語言表達能力

語言發展重在表達，教師要有意識地引導幼兒參與課堂討論與發言，積極表達自己的觀點。比如在大班《聰明的烏龜》教學中，教師一開始用猜謎導入課題：“穿件硬殼袍，縮頭又縮腦，水面四腳劃，岸上慢慢爬。”當幼兒猜出是烏龜后，教師緊接著引導幼兒討論烏龜的生活習性。在這一過程中，為了增加幼兒交流的機會，教師鼓勵幼兒進行小組討論，討論后再派出代表發言，讓幼兒充分發表自己的見解，說出自己對烏龜的認識。

當教師完整講述故事后，在課堂提問環節，教師采用漸進式提問法：“故事里都有誰？”“青蛙在池塘邊干什么？”“這時候誰出現了？狐貍想干什么？”一系列提問，幫助幼兒理清故事脈絡。在提問的同時，教師還鼓勵幼兒進行動物的代入式模仿活動，比如“狐貍是怎樣靠近青蛙的”，有的幼兒輕手輕腳靠近“青蛙”，有的踮著腳尖跑過去，有的緊跟著“青蛙”背后走。大家創造性地提出了多種靠近青蛙的方法，幼兒從模仿狐貍鬼頭鬼腦的動作中，獲得趣味體驗。

在接下來的各個環節討論中，教師的問題一個接一個：“狐貍要把烏龜扔進池塘，烏龜害怕嗎？為什么？”“烏龜很聰明，表現在哪里？如果你遇到了危險，你會怎么做？”開放式問題引出幼兒多種答案，幼兒在這種交互式的語言環境中，不斷增長見識，知道遇事要動腦筋，要想辦法。幼兒在不斷回答提問中，提高了語言表達水平。在最后的表演環節，幼兒自己選擇角色，戴上頭飾分組表演，教師鼓勵幼兒創造性發揮，要求幼兒模仿出狐貍、烏龜的語言、表情、神態。

恰當的提問幫助幼兒理解故事內容，適當的角色體驗提高了幼兒參與語言活動的興趣，幼兒在愉快寬松的氛圍中，感受到語言的魅力，體驗到故事表演的樂趣。課程游戲化課堂教學，重在教師引導，而不是把控，重在幼兒自主學習與創造，而不是灌輸式重復記憶。

二、提供充足游戲材料，激發幼兒參與活動的興趣

興趣是最好的老師。課程游戲化教學要確保幼兒基本的游戲活動時間，確保幼兒有自選活動的機會和自由游戲的時間。

在詩歌仿編《彩色的夢》中，教師事先讓孩子們欣賞詩歌，了解詩歌的句式。“露珠在哪睡覺？露珠的夢是什么樣子的？為什么露珠的夢是綠色的？”“星星在哪睡覺？星星的夢是什么樣子的？為什么星星的夢是亮亮的？”然后讓孩子們與游戲材料互動。幼兒可以在本子上畫出自己的夢，可以與同伴述說自己的夢，可以兩兩問答式創編詩歌，可以即興表演仿編的詩歌。這樣的活動，激發了幼兒參與活動的興趣，幼兒可以根據自己的需要，選擇自己喜歡的方式學習與仿編詩歌，提高了課堂教學效果。

三、開展多種語言活動，重視幼兒語言經驗的積累

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是聯系在一起的，語言教育應當是跨領域的綜合教育。”

幼兒園經常會組織各種各樣的表演活動，如 “幼兒詩歌朗誦大賽”“幼兒講故事比賽”“親子詩歌表演”“童話劇表演”等，班級還可以開展“我是小記者” “說說我家的趣事”“我的旅途見聞”等活動。這些活動旨在通過幼兒的闡述，提高幼兒組織語言的能力，增強幼兒的知識與見解，加強幼兒間的學習機會，鼓勵幼兒通過自我表現，發現自己的長處，提高語言表達能力。

語言教學是幼兒獲得語言技能的重要手段，但是教師也要重視幼兒活動中的語言交流。比如幼兒早晨來園與其他幼兒的主動交流，讓膽小的孩子勇敢一點;在散步過程中，面對孩子的疑問，教師要及時回答;在游戲環節，教師要鼓勵幼兒進行交往，引導幼兒進行角色游戲的情境式交流;在晨間談話環節，教師也要就某一話題，鼓勵幼兒發表自己的見解。

總之，在課程游戲化背景下，教師組織語言課堂教學時，既要想方設法讓孩子愿意說，又要鼓勵孩子大膽講述，積極開動思維。在日常活動中，教師要利用一切積極因素，引導幼兒的語言活動，使幼兒樂意參與游戲，樂意與別人分享見解，樂意運用語言進行交往。教師要多組織各種語言活動，幫助幼兒積累運用語言的技能，培養幼兒聽說能力和交往技能，為幼兒語言的進一步發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮中心幼兒園）

責任編輯：胡波波